浅谈初中生物生活化教学策略

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　　摘 要：初中二年级的生物知识比较丰富，与生活是息息相关的，教师要严格遵循新课标的要求，提高学生灵活运用知识的能力，使学生能够用生物知识解释生活中的现象，在教学中采取生活化的方式，调动学生主动探索的动力，开展生活实践活动，强化学生理解生物知识，营造生活化的课堂学习氛围，提升学生的生物素养，从而提高初中生物教学的质量。
　　关键词：实践;生物;生活化教学
　　
　　生活化教学就是将生活中的案例与理论知识相结合，引导学生关注生活中的生物知识，指导学生在学习生物的过程中能够联想到生活现象，在生活化的实践活动中增强学生的理解能力，创设生活化的教学情境激发学生的学习兴趣。在以往的教学中，教师只是讲解理论知识，让学生以背诵的方式进行记忆，阻断了生物与生活之间的联系，使学生失去了学习的乐趣，忽视了学生核心素养的提升，在新课程改革中，教师要顺应时代的发展需求，引导学生观察生活现象，从生活中抽象出生物知识，强化学生的知识运用能力，采取切实有效的方法提升教学质量，为学生的综合能力发展奠定基础。
　　一、 教学内容与生活案例相结合
　　初中二年级生物教学中，教师要根据教材中的知识点选择相应的生活案例，实现教学内容和现实生活紧密衔接。才能有效激发学生生物学习热情，以生物研究态度观察生活。以往的教学中学生对教师的依赖性很强，缺乏自主学习的能力，有些生物知识点比较抽象化，学生很难理解，遇到困难就想要放弃，因此教师要将生活案例引入到教学中，将比较难的知识点逐层分析，使学生把生物知识一点一点地渗透理解。以苏科版《人体的运动》为例，这节课与学生的生活相关，教师可结合学生的生活体验和问题进行分析，帮助学生理解运动系统的结构和功能的关系。教师运用多媒体出示运动的图片，并让学生思考：人体运动靠哪个部分支持？通过学生的亲身体验感悟知识，组织学生观察骨骼组成图，让学生了解骨的多样性，掌握骨的结构和作用，培养学生的观察能力，让学生应用知识解决生活实际问题，养成良好的运动习惯，课程结束后教师对教学内容进行扩展延伸，给学生提供研究的空间。采用这样的方式，将教学内容联系生活实际进行分析，有效地增加了学生的兴趣，巩固了学生对知识的理解能力。
　　二、 打造生活化的教学氛围
　　初中二年級的学生已经有了一定的生物基础，但是还没有形成完整的知识体系，对于生活中的现象存在着片面的看法，不能用科学的理论知识去解释生活现象，仅凭着自己的经验来总结。生物教学中，教师要打造生活化的教学氛围，让学生能够采取科学合理的方法解决生活问题，强化他们灵活运用生物知识的能力，给予学生主动探索的机会，促使学生发挥他们的创新思想，在自主学习中掌握生物知识，引导他们找到学习的目标。例如苏科版《生物的变异》中，课程开始前教师可为学生讲述有关变异的故事：一位哲学家曾说过世界上没有两片完全相同的树叶，国王不信，就令手下的人去找两片完全相同的树叶，结果一无所获。引出这节课的内容，让学生结合教材中的内容思考什么是生物的变异现象，生物的变异和哪些因素有关，并举例说明生活中的变异现象。运用这样的方式，让课堂氛围变得和谐宽松，使得学生的思维处于活跃的状态中，有助于学生扩展能力的提升，达到提升教学质量的效果。
　　三、 开展生活化的实践活动
　　填鸭式的教学模式会让学生产生疲劳感，对于生物学习产生抵触、厌学情绪，不利于学生生物实践能力及核心素养的进一步提升。教师开展生活化实践策略不仅可以提高学生运用知识的能力，还可以激发学生的探索欲望，加强师生间情感沟通密度。实践活动初始，生物教师要为学生设置活动目标，提出一些问题和要求，让学生在活动中寻找答案，教师要保障活动的可行性与趣味性，让学生在探索的过程中提高自身的创新能力以及知识的运用能力。以《动物行为》为例，教师开展实践活动，主题内容为蚂蚁的觅食行动，设置问题：蚂蚁是怎样觅食的，蚂蚁喜欢什么样的食物，学生进行分组讨论并制定实践方案，用放大镜观察并记录蚂蚁的觅食行为，找到问题的答案，教师在学生回答的基础上进行归纳总结，并引导学生思考：动物除了觅食以外，还有哪些复杂的行为，激发学生进一步探究的欲望。通过生活化的实践活动，既可以引发学生参与学习兴趣，培养学生生物实践精神，又有助于提高学生生物核心素养。
　　四、 借助多媒体技术促进生活化教学实效
　　初中生物学科是一门具有独特感染魅力的学科，生物教师要与时俱进创新教学理念，积极应用多媒体播放形式促进生物教学成效。很多生物实验不仅体现出生物的生长绽放之美，更是让人感叹自然于人类的美好给予。此外，生物教师还能够积极开展培养植物的延展生活化引导教学，使学生亲身观察体验生物诞生初始及成长的美好。譬如，生物教师可以为学生播放课前选取好的，关于培养植物的视频影像，以激发学生实验兴趣和参与度，促进学生生物实验教学成效。并且在上一节课给学生布置培养植物实验任务时，要求学生上课时自备可以培育植物的玻璃器皿。其中，植物的培育方式可按个人喜好或者实际条件选择，一般为水栽培或是土养殖。而选择的植物多为观赏性及生命力顽强且兼具有环保特性，类如吊兰、铜钱草或多肉植物等。学生依照教师教导的养殖方式，将自己喜好的绿植放在教室的不同空间角落里，不仅有助于学习空间的绿化，更可以时时观察养护，对于生物绿植的成长具有很好的保障促进实效。
　　五、 摒弃纯理论的作业形式，布置生活化的作业
　　传统的生物作业是让学生掌握理论知识，背诵一些生物理论知识，学生在不理解的情况下完成这样的作业有一定的难度，需要花费大量的时间，给学生造成了不小的压力，如果将纯理论知识的背诵转变成课后的调查实践，不仅可以起到巩固学生生物知识的作用，还可以让学生在快乐中高质量地完成作业，提高学生的实践能力。例如学生掌握了《动物行为》一课的主要知识，可以布置课后作业，让学生自主探究各种动物的行为，提升学生归纳总结的能力。
　　初中生物教学中，教师要将理论与实践相结合，有效开展生活化的教学模式，把生活案例渗透到教学内容中去，培养学生善于观察生活中植物的形态特点能力，并将教学知识点良好融入贯通至生活实践中，极大推动学生生物核心素养的发展，进而达成提升生物教学质量的目标。 　　六、 录制生物实验微课视频促进教学实效
　　初中生物教师积极更新教学理念，在教学中组织录制生物实验微课视频。不仅可以提高学生学习热情和课堂参与度，更有助于学生生物核心素养进一步提高，满足新时期生物教学要求。譬如，教师在课堂教学中，可以鼓励学生参与到教学视频录制中。并且，还可引导学生大胆提出个人的不同建议。与此同时，教师还在生物微课视频录制活动中，多采用初中学生喜爱的人物、动画角色来设计制作教学活动。还譬如，生物教师建议学生可以在课余时间，或者几个学生结伴，或是由各自家人陪伴参与到户外植物标本采集活动中。类如公园中散落的各色花瓣、林间掉落的宽厚绿植叶子以及形态特别的小草等，最终制成植物扇子、花草书签等手工艺品。家人或者学生间可以将寻找、制作的过程以手机全程录制下来，之后上传到班级学习群，可以作为之后的生物教学资源，方便学生查找翻阅、巩固教学知识点等。
　　七、 依据学生能力特点分组
　　初中学生的个人能力、学习方法以及整体素养都存有较大差异。因此，生物教师在进行分组合作的教学活动里，要结合学生的个体差异和对应的教学目标，将学生科学分组，尽可能均衡各小组的能力配比。生物学习小组的科学常规配比是6人左右，这个配比数量有利于组员之间更好地互动学习、保证分工明确到位，并定期轮换分工岗位，全方位的锻炼学生的综合学习能力。教师将学生进行科学分组后，给予小组内学生一定交流溝通空间，可以增强彼此合作默契，有利于提高生物教学实效。同时，教师在将分组学习应用到生物教学活动中时，要选择适合学生并与其现实生活关联的教学内容，规避脱离实际生活和学生理解接收能力范畴的教学问题。这样才能激起学生对于生物学习的主动积极性，最大限度发挥分组学习的应用实效。
　　八、 组织开展实验拓展活动
　　初中生物学科是一门义务教育时期、以实验活动为主要元素的自然科目，生物教师一定要注重培养学生生物实践能力，并要将实验精神融会贯通于生物日常教学中。生物教师可以适度开展条件范围内允许的实验拓展活动，才能更好地引发学生学习生物实验热情，极大促进学生生物成绩及核心素养进一步提高，体现出生物实验成效。
　　譬如，生物教师可定期选定星期五午饭后一小时，作为生物实验时间。如联系学生日常生活，到生物实验室做手工酸奶制作活动。到达实验室后，教师会依据学生学习实验能力及性格特点等因素，将班级学生科学分为几个实验小组。随后，要求各小组成员认真严格检查实验所需要的材料器具是否充足、完好。这里说明一下，酸奶实验所应用到的材料用具为，新鲜的牛奶、带有盖子玻璃容器（已消毒）、白砂糖及汤勺等。待检查完毕后，生物教师开始为学生讲解酸奶制作原理方法。教师又鼓舞道：“同学们在生活中经常接触，并且总喝酸奶，但是有谁喝过自己亲手制作的酸奶吗？相信大家一定很想亲手制作一份健康饮用的酸奶，接下来我们就一起开始今天的酸奶之旅。”待学生对于操作原理步骤有了较好的理解掌握后，就纷纷投入到制作过程中。只见有的学生依照正确方法，把新鲜牛奶先是用特定容器煮沸，再倒入固定容器中。看手法虽然不熟练，却显得异常认真。也有的小组学生操作能力、配合默契，所以在制作步骤上会稍快些，已经进行到将原味酸奶添加至温度降下来的盛有牛奶容器中。再认真搅拌均匀，到完全融合时把容器盖子盖好。一直密封保存，保持在42至45度的温度环境中完成发酵过程。这个发酵时间估计要3至5个小时，也就是放学前就应该可以做好。当见到完全凝固为鸡蛋羹的状态时，则酸奶就制成了。生物教师通过开展实验活动，不但可以培养学生独立实践能力，更帮助学生良好的消化贯通所学知识点，显著提升学生生物成绩及核心素养。
　　参考文献：
　　[1]孙源.浅论初中生物生活化教学的实施[J].学周刊，2018（12）.
　　[2]沈晓飞.初中生物生活化教学策略刍议[J].中国校外教育，2016（32）.
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