诗教结合 以诗育人
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摘 要：诗歌作为语文教学中的重要组成部分，有助于陶冶学生的情操，提升学生的文化涵养。但是，当前的诗歌教学效果并不理想，究其原因，主要是教师缺乏恰当有效的教学策略，难以激发学生的学习兴趣，从而影响了诗歌的教学效果。针对这一情况，教师可以从朗读、阅读、写作等多个角度开展诗歌教学，创造良好的学习环境，构建高效的诗歌课堂。
关键词：小学语文;诗歌教育;诗教结合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0056-02
引 言
在当前的小学语文诗歌教学中，部分教师过于注重学生对诗歌的记忆情况，忽略了对学生诗歌鉴赏能力的培养，影响了诗歌教育价值的发挥。随着新课程改革的深入实施，语文教师应转变教学思路，重视对学生文化涵养的培养;从语文教学和学生发展的角度出发，制订完善的教学方案，激发学生对诗歌的学习兴趣;提升学生鉴赏诗歌的水平，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、小学语文诗歌教学的重要性
1.陶冶情操，洗涤学生的灵魂
诗歌饱含作者的思想感情与丰富的想象力，语言凝练且形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富有音乐美。在教学过程中，教师可带领学生深度剖析诗歌，了解诗歌的主旨和思想，这一过程有助于陶冶学生的情操，帮助学生建立对世界的认知，树立正确的价值观、思想观和人生观[1]。同时，学生积极投入诗歌的学习中，也能拓宽眼界，提高思想境界。
2.提升文化涵养，促进学生的全面发展
小学语文中的诗歌包括古代诗词和现代诗歌，这两者包含的文化特征虽然不同，但是文化底蕴和思想独特又统一。教师带领学生学习诗歌，深入挖掘诗歌的文化意蕴和思想，能提高学生的文化内涵，为其今后的学习奠定坚实的基础。
二、小学语文诗歌教学策略
1.加强诗歌的朗读教学，重视学生的情感体验
朗读教学是语文教学中重要的组成部分，在开展诗歌教学时，教师可以将两者进行融合，注重诗歌的朗读教学，通过朗读引导学生注入自己的情感，感受和把握诗歌的情感流露和语言节奏，掌握诗歌特点。通过反复朗读，学生能准确地把握诗歌的情感，逐步提高理解能力和领悟能力[2]。
例如，在教学《村居》这首诗时，教师首先可以为学生播放朗诵音频，引导学生跟着音频进行朗读，感受音频中朗读者的抑扬顿挫，抓住该诗的节奏感。然后教师可以询问学生：通过朗读你们觉得古诗描写的是什么场景呢？引导学生进行联想想象，用自己的语言描述场景。最后，教师还可以为学生翻译古诗，引导学生明唽“草长莺飞”“拂堤杨柳”的场景，把握古诗中一些关键词的应用，从而激发学生的学习兴趣，使其在朗读中更好地融入自己的情感，感受古诗中春的气息和“忙趁东风放纸鸢”的乐趣。通过朗读教学，学生能够逐步把握诗歌朗读的特点，在今后的诗歌学习中，能够利用朗读体会情感、渗透自身情感并和诗人产生情感共鸣，进而更加准确地掌握诗歌的情感和主旨。
2.创设情境教学，引领学生体会诗歌的意境美
情境化教学方式能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。因此，在诗歌的教学中，教师可以为学生创设情境，引领学生体会诗歌的意境美，同时引导学生积极参与课堂学习，使其在课堂意境中学习诗歌、鉴赏诗歌，逐步提高理解能力，产生对诗歌的学习兴趣[3]。
例如，在学习《宿新市徐公店》时，学生在朗读过程中发现自己并不理解“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的场景，此时教师可以借助多媒体为学生播放相关图片，以便学生理解和感受。
此外，教师还可以为学生播放一些田园类的轻音乐，营造良好的课堂氛围，邀请几名学生为其他同学朗读古诗，让学生彼此谈一谈对古诗的看法。在这一情境中，学生的兴趣会被激发出来，会积极参与到交流活动中分享自己的看法，在脑中勾勒出前两句古诗描绘的场景，感受古诗的意境美。由此可见，教师利用情境创设的方式为学生展示古诗中描绘的不同场景，能使学生更加充分地理解古诗的含义，勾勒古诗描绘的场景，从而提高学生对古诗的理解能力，构建高效课堂。
3.渗透背景资料，以便学生理解诗歌内容
学生在学习诗歌时，可能会受到现有知识储备的影响，难以理解古诗中的一些描写和叙述，从而影响学习效率。针对这一情况，教师可以为学生渗透背景资料，整合课内外阅读，丰富课堂的教学资源，帮助学生理解古诗内容，使其进一步掌握鉴赏技巧[4]。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，学生不理解古诗最后一句“遍插茱萸少一人”中的“茱萸”是什么，以及为什么到九月九日要插茱萸。对此，教师可以为学生讲述关于古詩创作的背景。在古代，人们在重阳节会插茱萸以辟邪避灾，王维身在异乡，因此到了重阳节想起往日重阳节的种种，非常思念故乡的兄弟。而题目中的山东并非现在的山东省，王维的家乡在华山东面，所以称为山东。教师渗透这些背景资料有助于学生充分了解古诗内容，准确掌握古诗主旨。该诗开篇便叙述了作者的孤独之感，随后直切主题“每逢佳节倍思亲”，表达了自己的思乡之情，随后转向家乡的兄弟们，他们过节时应该也会思念远在异乡的自己。了解这样的背景后，学生便能深切地体会到诗人的思乡之情。
4.开展主题教学，激发学生对诗歌的阅读兴趣
根据诗歌的主题，教师可以将诗歌分为不同类型以开展主题式阅读教学，利用主题激发学生的阅读和学习兴趣，同时通过交流探讨主题内容，提高学生对主题的理解能力[5]。通过分析，学生能够准确把握诗歌的主题和思想，丰富自身的文化内涵。 例如，在教学四年级上册三首古诗时，教师要深入挖掘三首古诗的特点，最终将主题设置为“写景诗”。教师首先带领学生简单地浏览三首诗的内容，使其掌握三首诗描写的主体;然后带领学生详细分析这三首诗。第一首《暮江吟》描绘了两个场景，一个是夕阳西沉，映入江中的场景，一个是夜景，弯月升空，凝聚露珠。白居易通过视觉描写，呈现出不同的秋季景色。教师还可以带领学生分析本首诗景色描写的特点，感受古诗的意境。第二首《题西林壁》，是一首写景诗也是一首哲理诗。“横看成岭侧成峰”描绘了千姿百态的庐山风景，说明从不同角度看到的景色也会不同。而诗的最后一句道出原因“只缘身在此山中”，同时也阐述了一个哲理问题。教师可以让学生深入挖掘，通过鉴赏古诗谈一谈自己的想法，总结本首诗的哲学思想，从而提高理解能力。第三首《雪梅》是一首咏梅诗，作者将梅花和雪花并写，用拟人的手法，将两者的特点描写了出来。通过开展主题阅读，学生不仅能掌握写景诗的不同形式，认识到古诗的世界是博大精深的，还能积极参与到诗歌的教学活动中，提升自身的文化涵养和知识储备。
5.发散学生想象力，培养学生的鉴赏能力
学生诗歌鉴赏能力的培养，离不开想象力。无限的想象能够激发学生的语文思维，赋予诗歌鉴赏以活力和生命。学生通过运用想象力勾勒诗歌画面，能对诗歌内容产生共鸣，在感受诗人所想、所感的同时，也会形成自己独特的见解，逐步提升自身的鉴赏能力[6]。
例如，《浪淘沙·其一》中描写“九曲黄河万里沙”，前两句的叙述呈现了一个黄河淘淘的景象，万里黄河携卷着泥沙，波涛滚滚如同风簸。而后两句则模仿淘金者的口气“直上银河”，诗人用豪迈的语言诉说理想，不免带给我们无限的遐想。在带领学生鉴赏这首古诗时，教师可以引导学生想象该诗描写的场景、感受诗人的心情、紧跟诗人的节奏，由万里黄河直上银河，拜访牛郎织女;然后由想象回归现实，分析诗人描写想象的目的。诗人借景抒情、借景言志，表达了自己心中的抱负。学生只有通过发散思维，了解诗人的抱负和古诗主旨，才能准确地把握古诗中的情感，提炼出诗中的有效信息，从而逐步提高鉴赏能力。
结 语
总而言之，教师应当认识到诗歌的教育价值，在语文教学中提高对诗歌教学的重视程度，在课堂上根据学生的发展特点选择恰当的教学模式，激发学生的学习兴趣;渗透诗歌中的主旨思想和情感，培养学生的想象力;利用想象力发散学生思维，构建诗歌描绘的空间场景，提升学生的理解能力，使其准确把握诗中情感。同时，教师应带领学生深入分析诗歌的文化内涵，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，加强其对世界和传统文化的认知，进而提高学生的审美水平，促进学生的全面发展。
[参考文献]
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作者简介：沐怡冰（1992.4—），女，江苏南京人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。
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