“怪兽王国”诞生记

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　　摘要：在一次大班幼儿自由活动时，孩子们被一个小朋友带来的《这里都是怪兽》这一绘本所吸引。所幸，顺应孩子的想法，我便将绘本再次放大一倍，置于教室中，供孩子进一步探究，孩子们以书中人物和情节为载体，展开了丰富多彩、形式多样的游戏活动。
　　关键词：怪兽王国;阅读;所思所想
　　通过三年的努力，我园大班幼儿具备较强的阅读素养，对画面的解读、情节逻辑判断、大胆猜测水平较高，并且幼儿本身具备勤学好问、敢于质疑的良好学习品质，为本次“怪兽王国”的主题式游戏活动开展奠定了基础。
　　基于对《这里都是怪兽》绘本内容的反复阅读，幼儿发现此书这N种类型的大怪兽（乒乒、乓乓、小毛球、水母怪，，，，），并且每种类型的怪兽都有自己的特性和趣事，比如：乒乒和乓乓喜欢去沙滩晒太阳，可是一不留神，背包去哪里呢？小毛球很贪吃，他们最喜欢的食物是什么呢？淘气包偷走了背包，他要去干什么呢？带着这些疑问，大班幼儿对绘本进行了一次次的仔细观察、反复研究、并且每个孩子读完之后都有自己的探索心得，在一个月的时间内也引发了不同形式的游戏活动，比如建构、表演、音乐、语言等等。
　　一、活动内容与过程实录
　　1.我们喜欢的怪兽
　　在此阶段，幼儿的游戏活动以绘本内容为主要游戏内容，通过分享交流将他们的问题进行梳理，在老师的帮助下，他们自发设计了游戏卡片。
　　游戏卡片有难易之分，分别用不同星星数区分，供同伴自由选择，两至三人一组合作游戏，老师提供沙漏、计时器、记录板、iPad等，便于幼儿自己控制次数和时间。
　　游戏形式分两种：一种为跨页阅读，一人为裁判，读游戏卡，其余同伴在规定时间内完成游戏任务，比如：淘气包偷走的背包里的香肠在第几页被吃光了，请你马上找到，并做标记;请你数一数，与图中一模一样的小怪物义工有几只，请指出位置。第二种为完整阅读，可一人或多人合作探究，选择空白的游戏卡片，在完整阅读之后，发现问题，达成共识，制作新的游戏卡片，不断补充替换。
　　2.比比怪兽本领大
　　班级中关于“谁的怪兽本领大”的话题讨论在一日生活中屡见不鲜，老师作为一个倾听者，记录到这样的对话：
　　小勤：“其实在大海里除了章鱼、水母怪兽，还有很多神奇动物，他们都有奇特的生存本领。”
　　樂乐：“对啊，有的海蜇会发光发电，可有趣呢，就像那个水母怪还有再生功能。”
　　小勤：“我还知道尼罗河水怪呢，他只在晚上出现，网上还有很多水怪的照片呢。”
　　乐乐：“我也听妈妈说过，到底水怪是真是假，到现在还是个谜呢？他在水底到底长什么可怕样子呢？”
　　思琪：“其实，怪兽并不可怕，他们只是长得与众不同，很多本领我们还能向怪兽学习一下呢，你看食蚁兽的长鼻子嗅觉那么灵敏，还能找到藏在地下的宝藏呢！”
　　小勤：“我也是喜欢本领大的怪兽，看那些小毛球就能上天入地，有钻洞的本领，还有飞行的本领，到处都能造房子安家。”
　　3.怪兽王国诞生记
　　孩子们在讨论时，会这样说：“章鱼怪擅长伪装，他喜欢生活在水中，总是用许多吸盘吸附在海底，以此捕捉猎物，一定要给他造个海底宫殿”;“兵兵和乓乓是一对好朋友，他们总是形影不离，给他们造个两人别墅吧”;“绿毛怪兽的最喜欢打毛衣，她擅长在地洞隧道里，用毛衣困住来访的客人，地底下可有不少她喜欢的猎物呢！所以绿毛怪兽适合住在深深的地洞里，并且需要一个大大的仓库来摆放她的毛线球呢。”
　　二、活动后所思所想
　　1.活动的价值
　　指南强调学习品质，思维品质是其中重要的部分。我们正处在一个前所未有的需要头脑的年代，时代发展趋势、国家发展战略，从来没有像今天这样需要思维的智慧。阅读正是思维的体操，基于儿童思维发展的不稳定性和不定型的特点，绘本创作特别关注建构简单又具有多维度思考的故事读本，使儿童能够在浅显的故事中进行多维度思考，以此推动儿童的思维在宽度、广度、深度上的三维发展。
　　在“怪兽王国”系列游戏活动中，教师怀揣着让幼儿自主建构绘本意义的培养目标，搜集儿童在阅读过程中对读本的反馈，顺应着儿童的思维，把他们零星和散漫的思考向三个思维维度拓展，为幼儿良好思维品质的萌芽和发展奠定了基础。在此过程中，尤为关键的是启动儿童主动思考，即形成自己的观点和想法。评价一个好的游戏活动，应该就是看幼儿是否在玩中学，做中学，有积极学习思考的过程，获得终身发展的能力。
　　2.教师的行为
　　案例中教师最为突出的地方有三个方面：一是耐心倾听儿童的观点，赋予每个儿童平淡的发言权，让儿童畅所欲言;二是接纳和认可儿童的想法，为儿童的思考注入强大的动力，点燃其思考热情;三是放下权威观点，鼓励儿童从不同角度进行思考，让每个儿童享受思考的乐趣，获得思考的成就感。
　　在第一阶段，老师对幼儿的支持体现在将长达3.3米绘本图片放大在八块KT板上，置于教室中，供幼儿随时随地、随心所欲的进行集中或者分散式的自由阅读。这种“静待花开”式的观察模式，长达一个月的时间来观察、发现、比较，才催生了继而的各种围绕绘本内容的玩法。教师这种沉下心来，不急于求成的良好心态，为幼儿的游戏探究过程赢得了时间和机会，是对幼儿发展最大的支持。
　　在第二阶段，幼儿的语言有一百种，对于“怪兽”的理解也有千百种，老师在这个阶段更像是个录音机、复读机、照相机，把儿童在一日生活中的所思所想，记录、保存下来。有的幼儿通过绘画记录、有的幼儿是怪兽故事，有的幼儿是与家长共同收集的怪兽资料。老师将这些幼儿行为和天真的想法暗藏于心，不急于去帮助他们解决，经过时间积淀，梳理出哪些是幼儿最聚焦、最热衷的问题，再进行集体分享，将活动引向高潮。
　　在第三阶段，老师就是学校教育与家庭教育之间的纽带，有了老师对前期工作和幼儿游戏状态的及时宣传，家长才会有参与的兴趣和支持，将“怪兽王国”的活动开展的如火如荼，并且焕发出新的生命力，每个家长都会根据自己孩子的当前兴趣点，选择合适的拓展点，成就游戏新的生长点。
　　作者简介
　　张蓉（1983.10—），女，汉族，上海市人，本科，研究方向：学前教育。
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