小学数学有效课堂教学策略初探
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作者:张颖
【摘要】随着新课改理念的推行，小学数学课堂的教学手段和形式不断优化、更新，在课堂教学质量上虽取得一定成效，但多数教师因缺乏将新课程理念转化成教学行为的教学经验，其课堂教学效益并不理想。针对该类现状，根据教学经验分析，有效课堂构建应基于了解、掌握学生的学习起点，从其认知特点、学习规律出发，科学高效设计相关课堂教学目标、内容，以帮助学生良好地掌握知识点，提高课堂教学效率。
【关键词】学习起点 小学数学 有效课堂 教学策略
对小学生而言，数学是一门抽象复杂的学科，如何为学生构建有效课堂，教师在实际教学中应深入学习思考，以将高效教学理念应用到课堂教学设计中。据《义务教育数学课程（2011年版）》提出，有效的教学活动应当是教师教、学生学相统一;教师在教学活动中作为学习的引导者、组织者、合作者，而学生则是学习主体。这一理念多数教师都熟知，但在实际教学活动中落实执行效果较差，如何将该新课程理念转化成实际教学方式，使学生成为学习活动主体而教师作为组织引导者，以提高课堂教学有效性。对此，进行了如下探讨。
一、小学数学课堂的教学现状
据观察发现，当前小学数学课堂教学随着新课程改革有一定变化，其教学内容渐贴近生活化、情景化，但教学方式受应试教学影响，常过度讲授、简单给予，在教学过程中缺乏学生自主学习、探究环节，学生作为学习主体的地位未得到有效落实，一定程度上影响着学生学习积极性、主动性，其各项综合能力未得到锻炼培养。另外，部分教师因缺乏一定的教学经验、专业教学技能，在新课程理念教学应用中，未能有效吃透、理解、掌握具体教学方法，在实际教学活动应用中存在一定难度。如新课程理念提倡的自主研究、合作交流学习模式，教师在教学过程中极易将其形式化、表面化，未能有效引导学生自主探究;或是在学生思维偏离、肤浅正确方向时，无法有效相机引导，均影响着课堂教学有效性。针对以上问题，教师如何走出困境，应当从受教育的学情进行分析，详细了解其学习起点，充分考虑其学习动机、需求，以科学预设相关教学内容，是构建有效课堂的重要途径。
二、有效课堂、学习起点之间的联系
根据新课程理念提倡，其高效课堂的核心是促使学生发展，主要教学目标为认知、学习技能及情感的同步达成。有效课堂是指教师充分发挥引导者、组织者、合作者的作用，以使学生主动参与到构建知识的过程中，进而引导学生在学习中获取知识、锻炼数学思维，还可培养其良好学习习惯，促使其综合、均衡发展。学习起点是指学习者在学习某一知识内容前，已有的知识、能力、经验、情感、心理等多方面的储备，以适应新的学习内容。可见，对学生学习起点的认识、掌握对有效课堂构建有重大意义，小学数学教师在教学活动设计应准确把握学生的学习起点，在此基础上开展相应教学策略，利于构建有效课堂。
三、依据学生学习起点，构建有效数学课堂的具体策略
（一）结合学生心理特点，激发学生学习积极性
据教育心理学分析，学生学习的内在动力主要为兴趣，该动力可迅速集中学生注意力，使其专注于某项知识学习，一定程度上可激发其学习主观能动性，以提高其认知能力。为此，在构建有效课堂时，教师应充分结合学生心理特点，灵活设计教学内容、形式，及激发学生学习欲望、动机。例如，在学习“平移、旋转”内容时，教师可根据低年级小学生爱玩、好动、好奇的特点，及以无意注意、直观形象思维为主的学习心理，教师可构建这样的课堂教学：首先，课前开展“平移、旋转”相关游戏活动，让学生将拳头放置胸前，按照“1、2、3”数字口令将手臂向下或向下平移;或是将双手拇指对压按口令将手腕上下转动，使学生在游戏中对“平移、旋转”有一定体验认识。结合小学生心理特点，以游戏为学习载体、教学导入，可使学生在游戏中对教学知识有一定的好奇、探究欲望，还可营造良好、有趣的课堂氛围，利于后续教学活动开展。此外，还可应用当前先进的多媒体教学技术，为学生播放游乐场旋转的风车、摩天轮、旋转木马等，可有效地激发学生学习兴致，充分调动其多种感官，引导学生在体验、感知中，掌握“平移、旋转”基本特征、知识点，还可培养其抽象概括、观察及语言表达等多项能力。
（二）根据学生认知水平，促进教学知识的迁移
小学数学教师在设计教学活动时，除了考虑学生心理特点外，还应重视学习起点中原有认知水平情况，以根據其认知水平，结合教学目标、内容，有效地促进教学知识的迁移及确定学生最近发展区。例如，在学习“乘法的初步认识”内容时，教师可根据学生原有认知结构（同数相加算式）、新知识点的契合点，以此构建这样的课堂教学：给学生印有20朵小花的纸上，圈一圈、数一数，并以加法形式表示小花的数量，学生圈数列成不同算式如1+1+1…+1=20;2+2+2…+2=20;根据学生原有同数相加算式，引导学生认识乘法的实际意义，通过鲜明、实在、浅显的方式让学生明白“用几个几相加”的乘法认识。在学生原有的认知水平上，进一步激发学生自主探究能力，使学生在读写算式活动中，自然探究简化的表达方式，有效地激发其学习自主性，提高其学习、生活经验，对教学知识迁移有积极影响。由此可见，教师在组织教学中准确把握学生认知水平，灵活设计教学活动，可实现新旧知识点同化，不仅促进教学知识迁移，一定程度上还可锻炼学生自主学习能力，确保课堂教学有效性。
（三）了解学生思维断层，有效掌握重难点学习
学习起点包含的内容诸多，在小学数学课堂教学中，教师还应重视、准确把握学生的数学思维情况，充分了解其思维断层，以提高课堂重点、难点的教学质量。在高效课堂构建中，需将学生作为学习主体，而对小学生而言，在主动构建过程中极易受到原有知识经验、思维发展的制约。为此，教师在教师设计应充分了解学生思维断层，以引导学生克服障碍，逐步构建有效课堂活动。例如，在学习“分数的初步认识”内容中的“几分之一”时，教师了解到该阶段学生以具体形象思维为主，在学习时极易陷入思维定势，而“分数的几分之一”含义、特征较为抽象，其涉及知识点诸多如等分、整体量及部分与整体包含关系等，若按以往单一举例教学，无法引导学生体悟到“几分之一”实际意义，使得教学效益较差。由此，教师可让学生通过直观图形、自己动手操作，创设这样的教学活动情境：以圆形卡纸代表蛋糕，设置人数为3、4、5人的家庭，平分圆形蛋糕卡纸，在上面涂一涂或折一折，以表示每个家庭每个人所吃到的蛋糕分量;引导学生思考“一份”与“总份数”之间的关系，以使学生在自主操作中认识“几分之一”的实际意义。由此可见，教师在教学活动设计中，充分了解学生思维断层，以此弥合其思维发展受限，不仅可提高其知识掌握能力，还可培养锻炼其数学思维，为今后抽象数学学习奠定良好的基础。
综上，在小学数学课堂教学构建中，重视、准确把握学生的学习起点，从其原有认知水平、思维发展及心理特点入手，灵活开展课堂教学活动，可有效地构建高效课堂。
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