唯有读出语之味 方能悟得文之美

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　　摘要：央视播出的《朗读者》节目，倍受观众喜爱。那一段段无声的文字，通过朗读者声情并茂的朗读，总会扣人心弦。把视线回归到低年级语文课堂，要使一篇篇文质兼美的文章散发芬芳，让学生品味语言文学的无穷魅力，朗读，是最简单、最便捷的途径。如何在低年级语文课堂进行有效地朗读指导，培养学生良好的朗读习惯，提高他们的朗读能力？笔者做了如下尝试：一、创设情境——激趣读;二、潜移默化——示范读;三、尊重差异——个性读。
　　关键词：低年级    朗读    情境    示范    个性
　　低年级语文教学的重点除了识字、写字外，朗读更是拥有不可撼动的地位，它是促进学生思维、培养学生语言能力、增强语感的有效途径。学生入情入境朗读的语文课堂，才是成功、充满生机和情趣的课堂。如何打造这样的课堂，对学生进行更有效地朗读指导，使“有感情地朗读”[1]的目标落地生根。[2]筆者认为，可以从以下几方面入手：
　　一、创设情境——激趣读
　　低年级学生总是容易被直观、形象的物体吸引，如何调动他们朗读的积极性？创设良好的课堂情境，融合生动的语言，多媒体教学手段的合理运用等，都是激发学生朗读兴趣、拨动他们心弦的有效途径。
　　教学《四季》一文时，在课始，教师边播放课件，边以生动的语言阐述：“大自然妈妈有四个可爱的孩子，他们在一年之中的不同时候陪伴我们，因为有了他们，我们才可以看到百花盛开，听到蝉鸣蛙叫，感受瓜果飘香，体验寒风凛冽。你们知道大自然妈妈这四个可爱的孩子分别叫什么吗？”（春、夏、秋、冬）“真聪明，他们被大家称为‘四季’。”
　　教师引导学生看着屏幕，听录音朗读，感受四季的美好，孩子们兴趣高涨。随后邀请学生朗读课文，教室里小手如林，孩子们带着笑容的脸上是对朗读满满的渴望，闪着光芒的眼里是跃跃欲试的兴奋，高举不放的小手更是对自己满满的信心。
　　果不其然，“沙场点兵”之后，教师从学生的朗读中领略到了春天的芳香、夏天的乐趣、秋天的收获、冬天的可爱。字字透着天真，句句洋溢童趣。恍然间，觉察四季就在眼前，我们可以看到它，触到它……四季很美，学生很棒，教师很感动。
　　二、潜移默化——示范读
　　低年级的学生爱模仿，也善模仿。在语文课堂上，教师范读课文有着不可替代的作用，学生不仅能直观感受到老师的表情、动作，更重要的是可以领略到老师透过语言文字所表达出来的情感。这份潜移默化，对孩子语感的培养、朗读能力的提高，具有举足轻重的作用。
　　《荷叶圆圆》是一篇语言轻快又不失优美的文章，很适合各种形式的朗读，
　　在孩子自由朗读、同桌检查互读后，笔者做了如下示范和引导：
　　师：看到大家读得这么认真，老师也想来读一读这篇课文，欢迎吗？
　　生：欢迎。
　　师：（有感情地读文，有时还加上动作。）孩子们，老师刚才读得怎们样？
　　生1：老师读得很好。
　　生2：老师朗读时声音响亮，每个字都听得很清楚，原来自己读的时候还读错字了，现在听了老师的朗读，我就能改正过来了。
　　生3：我看到老师读的时候，脸上还带着高兴的表情。
　　师：那你平时是怎么读的？
　　生3：我平时以为只要把课文句子读完就好了，而且读的时候也没有表情。
　　生4：（迫不及待）我发现老师读“游来游去”“捧起”的时候还加上了动作。
　　师：你们不仅善于倾听，还善于观察，好样的！
　　生5：老师，其实刚才我是闭着眼睛听你读的，您读得很好听，我觉得自己走进了课文，成了课文中的小伙伴，这种感觉很快乐。
　　师：（笑了）那么你们愿意学着老师刚才的样子，把课文美美地读一读吗？
　　生：（整齐划一）愿意！
　　师：那就开始吧！
　　巡视过程，笔者看到孩子们认真地朗读课文，有的眨着眼睛，有的晃着小脑袋，有的边读边学青蛙歌唱……
　　的确，朗读指导不应孤立地、机械地进行，它应和孩子们的思维、情感紧密相连，带着情感的朗读才是真正的朗读，才是“有效的朗读”。而这样的范读才“范味十足”。[2]
　　三、尊重差异——个性读
　　世界上没有完全相同的两朵花，它们花期不同，姿态各异。学生也一样，他们都是独立存在的个体，皆为“唯一”。教学中，教师应该尊重每一位学生，正视他们存在的差异，努力由关注“教”向关注“学”转变，[3]鼓励学生张扬个性，在语文的芳草地里争奇斗艳。
　　以下为《四个太阳》教学片段：（感悟夏天的太阳）
　　师：谁愿意把自己喜欢的太阳介绍给大家？
　　生1：我喜欢夏天的太阳。（随后开始读这一段话）
　　师：夏天出门你最大的愿望是什么？
　　生2：我希望能有一把防晒伞。
　　生3：我希望云姑娘能把太阳公公遮住，再请雨婆婆下一阵雨。
　　师：文中的作者给夏天换上一个绿绿的太阳，你感觉怎么样？
　　生4：我觉得一下子凉快了许多。
　　生5：我的心情都舒畅了。
　　这时，一位平时从不举手发言的学生站起来，他胆怯地说道：“我喜欢这个绿绿的太阳，因为我妈妈是清洁工，她每天在太阳底下工作，脸都被晒伤了，我多么希望我们这里也有个绿绿的太阳，这样夏天到来时，我就不用担心妈妈和其他清洁工会被晒伤了。”
　　“你是一个善良的孩子，有孝心，更有爱心，老师为你点赞。”他不好意思地笑了，紧接着是雷鸣般的掌声。
　　师：你愿意带着自己独特的感受把这一段话读一读吗？
　　生：我愿意。
　　随后，他认真地读起课文来了，虽然还有不足，但他用努力让此刻的自己闪光，这光足以点亮整个课堂。
　　正当笔者要开口之际，班长站起来，只听见她起了个头：“棒，棒……”其他学生不由自主地接着道：“你真棒！继续加油你更棒！”这俨然是一群天使。目光投向那位学生，笔者分明从他的眼里看到了晶莹的泪光，那是被老师关注的激动，被同学肯定的感动，以及自己暗暗下定的决心……
　　谁说喝彩和掌声只属于优秀的人？不，它属于每一个愿意尝试的人，属于每一个正在努力的人。当晚开的花儿终于迎来它的花期，吐露它的芬芳时，我们要做的便是向他展露会心的微笑，投以鼓励的眼神。
　　唯有读出“语”之味，方能悟得文之美。语文教师要扮演好组织者、引导者的角色，带领学生走进文学殿堂，习得语言，提升素养。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]林金祥.施以“范引对”三策，让朗读富有感情[J].海峡读写研究，2019（05）：93-94.
　　[3]张忠艳.思维产生力量[J].小学教学设计（语文），2020（05）：21-23.
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