基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践
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摘 要：阅读教学是英语教学中的重要组成部分，高中阶段学生接触到的单词、句式及语法等基本上是依托文章阅读体现的。素质教育背景下，阅读教学的目的并非只是让学生在阅读中获取知识，更重要的是培养学生的学科核心素养，让学生在掌握知识的同时掌握获取知识的方法。因此，本文首先阐述了英语学科核心素养的内涵，其次分析了高中英语阅读教学中存在的问题，最后重点阐述了学科核心素养背景下高中英语阅读教学策略，旨在切实培养学生英语学科核心素养。
关键词：学科核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0018-02
引 言
随着新课程改革的深入实施，英语学科核心素养的培养已经成为高中阶段英语教育的主要目标。阅读教学是英语教学的重要组成部分，同时也是培养学生理解能力的主要方式[1]。新课程标准对高中英语阅读教学提出了更高的要求，教师在教学过程中应重点培养学生学科核心素养，促进学生形成优良的思维能力，培养学生的跨文化意识，促进学生全面发展。因此，本文探究了学科核心素养背景下高中英语阅读教学的有效策略。
一、英语学科核心素养的内涵
文化意识、思维品质、语言能力及学习能力都属于英语学科核心素养的内容。其中，文化意识的培养对于学生而言，有利于其理解与认同本民族文化、增强文化修养。思维品质指的是学生在学习及应用英语时形成的一种思维能力。语言能力指的是学生在学习过程中形成的良好的听、说、读、写能力。语言的学习与其背后的文化背景和文化底蕴有着密切的联系。学习能力指的是学生在学习过程中形成的自主思考、学习意识及探究意识等。
由此可见，英语学科核心素养的提出与目前我国提倡的英语教育要求相符合，且贴合目前教育背景下学生的学习情况。因此，教师在学科核心素养背景下开展阅读教学活动不仅有利于培养学生英语思维意识，也有利于促进学生的全面发展。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1.教学理念传统，教学方式单一
在高中阶段的英语教学中，部分教师受应试教育理念的影响，教学理念相对传统，且教学模式单一。从实际的教学情况可知，教师并没有深刻了解学生之间的差异，因此在阅读教学中大都是以主观理念確定教学进度，并没有考虑学生的学习情况及差异[2]。这种教学模式很难激发学生的学习热情，对提高英语阅读教学质量、效率及学生学习效率等均不利。
2.阅读教材不合理，学生词汇量贫乏
一方面，在阅读教学过程中，部分英语教师并没有合理地选择阅读材料，在选择时通常以往年考试库为主，导致学生在阅读中产生枯燥乏味感，这种教学模式很难满足学生对阅读材料的好奇心，更无法达到激发学生学习热情的目的;另一方面，学生词汇量贫乏，所掌握的词汇量不足也会对阅读教学活动的顺利进行产生一定影响。高中英语学科知识难度较大，且知识内容比较宽泛，在此背景下学生英语词汇量的不足会直接影响阅读教学效率。
3.很少进行课外拓展，不重视文化知识的熏陶
词汇是学生学习英语的基础，会对学生阅读效率产生直接的影响。学生在学习过程中遇到长难句时，就会存在因无法厘清英语句式而错误理解句意的问题。此外，受传统灌输式教学的影响，部分学生过分依赖教师，一遇到问题就想请求教师的帮助。这并不利于培养学生自主学习能力，甚至还会对培养学生英语学科核心素养产生直接影响[3]。而部分教师在开展教学活动时过于注重给学生传授知识而忽略了课外拓展活动，导致学生学习热情降低了。
三、学科核心素养背景下高中英语阅读教学策略
1.立足文本，发展学生语言能力
高中阶段的英语阅读教学环节是培养学生语言综合能力的关键，教师应加强培养学生听、说、读、写能力，促进学生在阅读中发展自身的语言能力。首先，高中英语教师应以文本内容为基础开展阅读活动，深化学生对文本内容的理解，为发展学生语言能力奠定坚实的基础。其次，教师在开展阅读活动时应立足文本，设置富含趣味性的问题，以此激发学生的学习热情，培养学生的语言能力。以教学Earthquakes这部分内容为例，笔者在阅读环节以文本内容为基础给学生提出了相关问题，如“Do you know what unusual things happened before the earthquake？ ”旨在结合与课堂有关的问题深化学生对阅读文本的理解，加深学生印象。对此，学生根据问题主动探索了教材中的语句与重点内容，掌握了文本结构，开展了高效、快速的阅读活动，深化了对文本内容的理解。在学生阅读文本的过程中，教师应加强训练学生语法、词汇及写作能力，引导学生应用语言知识培养语言能力。在实际教学过程中，教师可以在阅读文本中穿插语法知识与相关练习，让学生进入相关教学情境中，深化学生对语法与词汇的理解，提高学生学以致用的能力。由此可见，教师在开展阅读活动时要以文本为基础设置相关问题情境，逐步帮助学生理解相关知识，并在此基础上培养学生的语言能力。
2.重视实践探究，塑造学生文化品格
实际上，语言是突出文化内涵的重要载体之一，只有了解文化、增强文化意识，学生才能不断增强理解能力与学习能力。由此可见，为了最大限度地激发学生的学习热情，教师在教学中要注重培养学生的跨文化意识，使其理解与认同其他民族文化，从而促进学生形成相关英语思维。但是在实际教学中，单纯地向学生灌输文本知识并不利于培养学生文化品格。教师在教学中要增强实践探究活动，引导学生进行小组合作学习，使其在交流与讨论中形成文化意识，塑造优良的文化品格[4]。 例如，Music这部分内容中，有一篇阅读文本介绍了一个“另类”的乐队——“门基乐队”，该文本主要介绍这个乐队的形成与发展。因此，在阅读活动中，笔者结合文本内容组织学生进行探究，让其以“音乐”为主题开展相关探究活动，并完成探究任务“Discuss the history of music in different countries.”这一活动的目的是让学生从多个角度开展阅读活动，深化学生对阅读文本的理解。学生在这个过程中了解了其他国家的文化与历史，拓宽了知识面，了解了我国与他国之间的文化差异。从实际的教学可知，教师在教学中应运用多样化的教学方式塑造学生的文化品质，并结合实践性的探究活动丰富学生对异国文化的体验，从而加深学生对文化差异与文化内涵的理解。
3.课内外结合，培养学科核心素养
英语是一门语言工具，蕴含了大量的习俗习惯、文学知识及历史知识。在英语教学过程中，教师除要培养学生英语学科核心素养，提高学生跨文化交际能力之外，还要深化学生对英语背后文化知识的理解。同時，教师还应主动融入课外相关知识，帮助学生完善自身知识体系，这对学生学习英语具有重要的促进作用。在课外阅读教学中，教师可以主动融入名人趣事、外国文化等，以此激发学生的学习热情，提升学生的学科核心素养。如在阅读中，教师可以先要求学生反复阅读，之后轮流阅读，最后同学间互相分享阅读感受，以激发学生的阅读热情，提高学生的思维品质[5]。
高中生已经具备一定的阅读基础，因此，教师在实际的教学中要结合实际情况给学生推荐有针对性的课外阅读资料，并结合课堂内容和教学需要进行拓展延伸，给学生提供更为广阔的阅读平台，让学生掌握更多阅读技巧，进而发展学生的英语学科核心素养。
4.完善教学评价，提升学科核心素养
评价活动是指教师在教学中为了提高教学质量而评价自己和学生在课堂上的表现的一种活动。教师与学生是评价的主体，评价的内容包含教师的教与学生的学[6]。通过个性化及科学性的教学评价活动，教师可以意识到教学中存在的问题，从而不断调整教学内容。这个过程可以激发学生学习热情，培养学生良好的阅读策略，促进学生语言应用能力的提高。同时，通过这个过程，学生学习能力、思维品质及语言能力等方面都将得到显著提高。例如，在阅读教学中，教师评价学生阅读情况时可从学生自评、生生互评、教师评价三个角度着手，提高评价的准确性，促进学生英语学科核心素养的提升。
结 语
综上所述，随着近年来高中英语教育改革的逐渐深入，学科核心素养的培养要求越来越突出。因此，教师在教学中要结合实际情况完善并调整教学方案，让学生在阅读教学中掌握阅读技巧，高效培养学生的英语学科核心素养。
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张樱红.基于学科核心素养的高中英语拓展阅读设计——从一堂高三英语拓展阅读课谈起[J].名师在线，2019（05）：13-14.
作者简介：樊喜泉（1988.12—），男，甘肃临洮人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语。
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