谈小学数学核心素养的有效培养
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作者:郑学才
摘 要：核心素养是我国新课标教育改革提出的一项创新教育概念，也是教师在小学数学教学中所要培养的重点。教师以数学核心素养为背景重新规划数学教学内容，不但可以优化传统的小学数学教学模式，也能使学生的数学素质和综合能力得到全方位的培养。但是就小学数学核心素养培养的现实情况来讲，其中仍然存在一些薄弱环节，降低了学生数学核心素养的发展效率。本文主要论述了小学数学核心素养的有效培养策略，希望可以为相关教育人士提供有价值的参考依据，亩提高数学核心素养培养质量，加快我国小学数学教育体系的改革步伐。
关键词：小学数学;核心素养;情境;合作;游戏
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）07-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.051
从本质上来讲，数学核心素养并不是指某种具体的知识技能，也不是某项特定的数学能力，而是对学生学习数学所需的思维品质和综合性能力的总括。新课改最大的变化内容就是提出了创新的学科核心素养理论，这为新时期的小学数学教学指出了明确的方向。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该将培养学生的数学核心素养列为首要任务，分析、明确数学核心素养培养过程中面临的难点，采取针对性措施将其攻克，从而提高数学教学效率，促进学生数学核心素养与综合能力的稳步发展。下面，我们就针对这一目标展开简单教学探索。
一、小学数学核心素养培养面临的主要困境
培养小学生的数学核心素养既是新课改提出的新要求，也是我国教育改革工作不断深入的必经之路，无论是对于发展小学生的综合素质还是优化数学教学模式来讲，都具有非凡的现实意义。但是纵观小学数学教学现状，学生核心素养的培养效果并不十分理想。经过深入的分析研讨，我们将小学数学核心素养培养面临的主要困境归纳为以下两方面：（1）教学手段单一，学生的数学学习兴趣低迷。要想有效培养学生的数学核心素养，教师必须依赖学生浓厚的数学学习兴趣。但是就小学数学教学的现实情况来讲，大部分教师的教学思路都存在局限性，应用的教学手段也欠缺创新性，不仅无法活化僵硬的课堂气氛，也会给学生造成严重的思考压力。在这种条件下，学生的数学探索兴趣是很难被唤醒的，从而直接影响学生数学核心素养的形成和发展。（2）教师培养学生数学核心素养的纬度不够全面。上述我们谈到，数学核心素养并不是某项特定的知识技能或者某种学习能力，而是对数学思维品质和综合性学习能力的总括。目前，教育界对数学核心素养的解释主要包括六个纬度，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析，教师在规划数学教学内容时必须始终围绕着这六大要素，多维度完善学生的数学核心素养。但是从小学数学教学现状来看，大多数教师都没有做到这一点，他们对数学核心素养的理解比较片面，培养纬度也不够全面，从而导致学生在各项素养上存在不同程度的短板，降低了数学核心素养培养质量。
二、小学数学核心素养的有效培养策略
（一）创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维
数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性[1]。
（二）创设问题情境，培养学生的逻辑推理思维
逻辑推理是数学核心素养的重要构成部分，也是多数小学生都存在短板的思维品质。学生形成良好的逻辑推理思维，不但有助于学生得到正确数学结论以及构建完整的数学体系，而且可以使学生的思维习惯变得更加严谨周密，这些对小学生的终身发展大有裨益。教师想要有效培养学生的逻辑推理思维，就必须从特定的事实和命题出发，引导学生依据逻辑规则经历命题生成的思维过程。创设问题情境是一种创新教学手段，不但符合小学生的认知发展规律，也能充分开发和利用小学生的好奇心与探索欲，驱动学生的数学思考动机，从而为学生逻辑推理思维的形成和发展创造有利的先决条件。基于此，教师在培养小学生数学核心素养的过程中，应该融入问题导学理念，结合教学需求积极为学生创设问题情境。这样一方面可以在学生的脑海里画一个问号，促使学生主动展开思维活动，探索和发现数学知识之间的联系、构建知识框架，另一方面也能通过学生解决问题的过程拓展学生的思维空间，锻炼学生的逻辑推理思维和数学交流能力，从而帮助学生养成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质。
（三）发展合作探究，培养学生的数学建模素养
培养学生的数学建模素养不但可以为学生搭建数学世界与外部世界的沟通桥梁，也是帮助学生实现对数学理论知识拓展应用的主要途径。数学建模素养的主要培育方式是为学生设置真实的探究情境，引导学生站在数学的角度发现、提出、分析问题，并通过求解结论和验证结果对模型进行改进，最终解决实际问题。为了高效培养学生的数学建模素养，教师应该将上述培养方式与合作探究有机整合。这样一方面可以为学生提供更多参与课堂、互动学习的机会，凸显学生的课堂主体地位，另一方面也能通过合作探究提升学生的数学建模素养，使学生全面了解数学知识的来龙去脉，并积累更加丰富的经验，从而强化学生的数学应用能力以及创新意识[2]。
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