优化美术作业评价方法，发展学生美术核心素养
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作者:汪秀萍
摘 要：美术作业评价具备导向、诊断、反馈和激励的功能，作业评价部分与其他教学活动共同达成教学目标，促进学生图像识读、审美判断、美术表现、创新品质等美术核心素养的获得。而教学实践中，作业评价部分很少得到关注与研究。本文尝试反思作业评价的方法与价值，并M可能地去寻求行之有效的方法，为高质量的美术课堂教学助力，为学生的终身发展奠基。
关键词：美术作业评价;核心素养;尊重个性;快乐和自信
一、精心设计引导语，提高“生评”的质量
（一）精心设计引导语，引导学生在理解作品的基础上，进行二度创作
教师可以这样设计引导语：作品给你的第一感觉是什么？说说作品要表现什么？作品优点是什么？还可以怎么做更好？美术作品的评价是非常感性的，是视觉感受的表达，先引导学生谈整体感受。之后引导学生是理解作品，可以由他自己来表达创作动机，介绍自己的作品，深入引导学生表达创作意图，自我剖析，完善创作思路，再请同伴给予意见;也可以评析同伴作品，与作者交流探讨，教师再适时追问，促进学生图像识读、审美判断、美术表现能力的提升。教师不要评判对错，耐心听听孩子的心声。每个孩子都是天生的幻想家，他们思维活跃，天马行空，正是处在充满幻想、敢于创造的年龄。由于他们没有成人的思维定式，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于绘制能力的有限，反而能表现出天然灵动的艺术趣味，他们的画在很多人看来也许很稚拙，但每一部作品他们都能解释很多个这样做的理由。这个环节，笔者常常会感受到要敬畏童年，敬畏生命，每一个孩子都是艺术家，他们总能给我带来惊喜，作品就像千姿百态的小花，各具神采。
（二）精心设计引导语，引导学生多元化欣赏品味，尊重个性，鼓励创新
如引导语为：你觉得最有意思的是哪一幅？哪一幅最与众不同，最有特色？开展同伴互评不仅以“你最喜欢的作品”作为评选的标准，而以“有意思”“有特色”作为标准，启动个性化评析活动，因为“一千个人就有一千个哈姆雷特”。学生的美术作业体现出学生的创作个性，因而教师不能先入为主，以个人的喜好评定一幅画，更不能以统一的标准加以量化。在评价时，以看似没有标准的“有意思”，让学生自由发挥，以自己的视角评说，既是学生作业的闪光点的大发掘，对学生创作个性的尊重，让不同能力层面的学生都有可能得到鼓励;也是学生自由表达观点，激发学生在以后的作业中更能大胆创造，发展学生的创新思维品质。
（三）按课时目标要求，设计引导语，充分发挥评价的诊断与反馈功能
笔者曾经在教授湘版教材第九册《彩云衣》一课时，这样设计作业评价引导语：设计的服装是什么风格？适合什么性格的人穿？适合什么场合穿？作品如何从色彩、样式、装饰上体现服装的风格？检测学生对色彩的对比与协调、色调的冷暖，样式与装饰等与着装风格之间关系的理解。学生在教师引导、点拨、追问中，对美术作业进行感知、描述、分析、比较、判断等一系列积极的心理活动，通过语言、文字表达自己的审美感受，在讨论、交流中促进学生对知识点的深入理解，巩固所学知识，丰富审美体验，帮助学生树立信心和发现不足。长期坚持，学生在评价作业时不再出现空泛的“很漂亮”“很美”的评语，而是逐步学会使用美术语言和形式原理解读作品，审美判断能力的明显增强。学生的自评与互评既是学生对彼此的作业有相互了解、相互借鉴的过程，也是深化学习效果的过程，无形中形成一种你追我赶、互帮互学的气氛，从而促进美术创作能力得到整体提高。
二、适时进行师评，充分发挥评价的矫正与激励功能
（一）随机的点评与鼓励
教师能根据学生作业情况及时点评，提出美术作业中出现的问题，向学生征询探讨，共商修改建议，督促学生及时的修改，促使作业的最后高质量地完成，这是对学生最好的帮助与鼓励。对学生作业中的亮点，作业过程中积极动脑、踊跃发言等良好的思维品质和学习习惯，及时给予欣赏与鼓励。但表扬要有事实，切忌空洞，让学生感受到确实被关注、被肯定，从而获得积极的情感体验，充分发挥评价的激励功能，让每一个学生获得成功的喜悦，让评价活动成为学生获得快乐的能量场，学习过程就变得愉悦而积极，学习兴趣随之被激发。
（二）美术作业过程中适时进行阶段性展示与评价
美术作业不仅是完成后进行评价，在作业过程中，以下这几种情况，选择性地进行作业展示，往往事半功倍：当一部分学生苦思冥想，仍迟迟不能动手时，教师展示另一部分学生的作业，提供参照，开阔思路，并能激发学生的不服输的心理，快速投入到作业活动中。当发现学生作业中出现共性问题时，及时展示，予以纠正，能够提前解决问题，有效提高作业成品质量。还有学生作业中或构思新颖、技法创新、解决问题有代表性等，都值得拿出来进行展示点评，激发其他同学大胆创新，勇于超越，在好胜心的驱使下凝心竭力，创作出更好的作品。
（三）总结性评价
教师运用语言或特别是文字进行评价，或点石成金式地放大闪光点，或提出努力方向上期待，或在学习习惯、思维品质、思想态度上予以点评……取代传统等级甄别式的评价。如“你认真又有耐心，作品表现细腻，细节丰富，色彩填涂得干净，如果能大胆落笔，自信一些，画面风格又会不一样，试试看？”这样的评价既能更好发挥好评价的诊断与激励功能，也是学生评价作业时的范本与参照，更能引导作业努力方向。学生高质量的审美判断及美术表现能力，在教师精心设计的各个环节中得以滋养。
三、设置展评专场，放大评价功能
（一）让学生投票“选美”
可以用几种不同色彩的小纸片制作简易选票，让学生票选出：最受欢迎的作品、最佳创意作品、最有个性作品、最具潜力作品等。设置游戏规则，如让得票最多的几个同学，在未获得选票的作品选出一幅作品，张贴到“明星推荐”栏，还设置“我选我”栏，我会加上一句口号，如“我就是我，人间不一样的烟火”，让落选的作品也扬眉吐气地展示出来，倔强地昭示着“我”的与众不同。一点张扬，一份尊重，一丝诙谐，让这个栏目也温情，孩子们同样开心地贴上自己的作品，所有的学生都能有机会让作品展示出来。
（二）互送友情卡的游戏
通过作品欣赏和交流，相互赠送友情卡。在友情卡上写上一两句赞美和评价的话，或对对方的作品提出自己的意见和建议卡，贴在作品的下面。同时，在学校网站，微信群空间等新媒体进行展评。作业展评活动是孩子非常喜爱的活动，在展评过程中获得深度审美体验，获得快乐和自信，极易产生对美术学习的持久兴趣。实践表明，我的孩子们也确实喜欢美术课，常常自发地用热烈的掌声甚至欢呼声迎接我进入课堂，作为教师也陶醉其中，尽心地呵护着这份和谐而美好的学习氛围。
作业评价的方式不胜枚举，课堂中教师能认清作业评价环节的重要性，并能采取多种方式正确、合理、科学地评价学生的美术作业，将大大提高课堂教学效率，拓展学生思维，巩固教学成果，学生的美术核心素养得到强化和提高。同时，美术课堂学习过程是一个积极愉悦而且成就感满满的过程，我们的课堂一定会充满人性的光挥。
（责任编辑：胡甜甜）
参考文献：
[1] 刘燕斌. 关于小学美术作业评价现状与对策分析[J]. 新课程，2021（38）：119.
[2] 罗光常. 小学美术作业多元化评价方法的研究[J]. 家长，2021（06）：139-140.
[3] 曹丹丹. 小学美术课堂作业评价丰富化的思考[J]. 学苑教育，2020（19）：90.
nlc202204261108
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