优化美术作业评价方法，发展学生美术核心素养

来源:用户上传      作者:

　　摘要：美术作业评价具备导向、诊断、反馈和激励的功能，作业评价部分与其它教学活动共同达成教学目标，促进学生图像识读、审美判断、美术表现、创新品质等美术核心素养的获得。而教学实践中，作业评价部分很少得到关注与研究。本文尝试反思作业评价的方法与价值，并尽可能地去寻求行之有效的方法，为高质量的美术课堂教学助力。提高学生的艺术素养。
　　关键词：作业评价;核心素养;尊重个性;快乐和自信
　　美术作业主要是指学生创作的平面或立体的视觉作品，是学生美术学习成果的重要的载体。在当前美术教学实践中，无论是看似完美的公开课，还是常规课堂，作业评价是必不可少的一个教学流程环节，但是作业评价往往因为在课堂后面几分钟而点到为止，草草收场。既使在讨论热烈的课堂观摩交流活动中，也鲜有人关注到这一部分教学行为，往往只把它当成作品展示活动、当作一节课的是否达标的成果判断。评价本身就具备导向、诊断、反馈、激励的功能，作业评价部分与其它教学活动共同达成教学目标，深入理解和运用好作业评价，既是对学习成果的分析、诊断，让学生了解他们的学习效果，及时提供矫正性反馈;也是收集有关学生知识技能发展程度信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助;更是激励学生，使其获得愉悦的学习体验，激发强劲的学习动力，获得持久的学习兴趣，促进学生图像识读、审美判断、美术表现、创新品质等美术核心素养的获得。成为一个具备人文精神、创新能力、审美品味和美术素养的现代公民。由此，很有必要好好聚焦“课尾”，提高作业评价的活动的质量，探索作业评价的方法，为高效的美术课堂教学助力。
　　如何运用好作业评价，培养学生的美术核心素养呢？笔者试从以下几方面进行了有益的尝试和探究：
　　一、精心设计引导语，提高“生评”的质量
　　作业评价要发挥学生的主体地位，教师不能包办代替，守好“导”的定位。教师引导学生评价作业的导向要心中有数，做到思路清晰，导向准确、有针对性。我们在课堂上经常会听到某些教师会说“很好”“太好了”“太棒了”等一些激励的语言，一味空洞的表扬，没有实在的内容，学生听多了，也不会相信。这样既起不到激励的作用，也没有指导、诊断的价值。或者三段式提问：画（制作）了什么？你喜欢什么？为什么？这一类的提问风靡课堂，虽然这样的提问，从易到难，第三问意图引发学生深层次的思考，但这样的引导语过于宽泛，常常令学生或不明就里，或浅尝辄止，不利用于学生美术核心素养的养成。那教师应该怎样设计引导语呢？
　　1、引导学生在理解作品的基础上，进行二度创作。可以这样设计引导语：1.作品给你的第一感觉是什么？说说作品要表现什么？作品优点是什么？还可以怎么做更好？美术作品的评价是非常感性的，是视觉感受的表达，先引导学生谈整体感受。之后引导学生是理解作品，可以由他自已來表述创作动机，介绍自己的作品，深入引导学生表达创作意图，自我剖析，完善创作思路，再请同伴给予意见;也可以评析同伴作品，与作者交流探讨，教师再适时追问，促进学生图像识读、审美判断、美术表现能力的提升。教师不要评判对错，耐心听听学生的心声。他们思维活跃，不拘一格，正是处在敢于想象、敢于创造的年龄。同时由于很多学生绘制能力并不很完善，反而能表现出天然灵动的艺术趣味，他们的画也许看起来并不专业，但每一作品他们都能解释很多个这样做的理由。
　　2.引导学生多元化欣赏品味，尊重个性，鼓励创新。如引导语为：你觉得最有意思的是哪一幅？哪一幅最与众不同，最有特色？开展同伴互评不仅以“你最喜欢的作品”作为评选的标准，而以“有意思”“有特色”作为标准，启动个性化评析活动，因为“一千个人就有一千个哈姆雷特”。学生的美术作业体现出学生的创作个性，因而教师不能先入为主，以个人的喜好评定一幅画，更不能以统一的标准加以量化。在评价时，以看似没有标准的“有意思”，让学生自由发挥，以自己的视角评说，既是学生作业的闪光点的大发掘，对学生创作个性的尊重，让不同能力层面的学生都有可能得到鼓励;也是学生自由表达观点，激发学生在以后的作业中更能大胆创造，发展学生的创新思维品质。
　　3.按课时目标要求，设计引导语，充分发挥评价的诊断与反馈功能。笔者曾经在讲解中国传统工艺美术一课时，这样设计作业评价引导语： 设计的服装是什么风格？适合什么性格的人穿？适合什么场合穿？ 作品如何从色彩、样式、装饰上体现服装的风格？检测学生对色彩的对比与协调、色调的冷暖，样式与装饰等与着装风格之间关系的理解。学生在教师引导、点拨、追问中，对美术作业进行感知、描述、分析、比较、判断等一系列积极的心理活动，通过语言、文字表达自己的审美感受，在讨论、交流中促进学生对知识点的深入理解，巩固所学知识，丰富审美体验，帮助学生树立信心和发现不足。长期坚持，学生在评价作业时不再出现空泛的“很漂亮”“很美”的评语，而是逐步学会使用美术语言和形式原理解读作品，审美判断能力的明显增强。学生的自评与互评既是学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，也是深化学习效果的过程，无形中形成一种互帮互学的气氛，从面促进美术创作能力得到整体提高。
　　二、适时进行师评，充分发挥评价的矫正与激励功能
　　作业评价除了学生自评与同伴互评以外，教师适时的点评与总结性评价也是重要的评价环节，是学生非常期待的环节，也是学生心目中最有份量的评价。师评主要有以下几种方式：
　　1.随机的点评与鼓励。教师能根据学生作业情况及时点评，提出美术作业中出现的问题，向学生征询探讨，共商修改建议，督促学生及时的修改，促使作业的最后高质量地完成，这是对学生最好的帮助与鼓励。对学生作业中的亮点，作业过程中积极动脑、踊跃发言等良好的思维品质和学习习惯，及时给予欣赏与鼓励。
　　2.美术作业过程中适时进行阶段性的展示与评价。美术作业不仅是完成后进行评价，在作业过程中，以下这几种情况，选择性地进行作业展示，往往事半功倍：当一部分学生苦思冥想，仍迟迟不能动手时，教师展示另一部分学生的作业，提供参照，开阔思路，并能激发学生的不服输的心理，快速投入到作业活动中。当发现学生作业中出现共性问题时，及时展示，予以纠正，能够将问题提前解决，有效提高作业成品质量。
　　3.总结性评价。教师运用语言或特别是文字进行评价，或点石成金式地放大闪光点，或提出努力方向上期待，或在学习习惯、思维品质、思想态度上予以点评……，取代传统等级甄别式的评价。
　　三、设置展评专场，放大评价功能
　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”而对学生来说，自己努力创作的作品被同伴、老师关注和认可，甚至展示出来，一定倍感愉悦，自信心大增，更能积极地投入到下一次的创作活动中去。我们常常因为课堂教学时间的紧张而让评价活动难以深入，那就从满足学生的情感需要出发，每学期设置两节左右的展评课，开展作业专场展评活动，集中学生们这段时间的最好作品进行大检阅。并在学校公共区域内设置专栏进行展示。具体做法是：
　　1、让学生投票“选美”。由学生们自己投票选出：最受欢迎的作品、最佳创意作品、最有个性作品、最具潜力作品等。设立全面的、更多的名目和规则，让这个栏目也温情，让更多的学生成果都能从不同的角度得到表杨和尊重，让这个栏目也温情，所有的学生都能有机会让作品展示出来。
　　2.创设平台，培养浓厚的艺术氛围。通过作品欣赏和交流，相互赠送友情卡。在友情卡上写上一两句赞美和评价的话，或对对方的作品提出自己的意见和建议卡，贴在作品的下面。同时，在学校网站，微信群空间等新媒体进行展评。作业展评活动是学生非常喜爱的活动，在展评过程中获得深度审美体验，获得快乐和自信，极易产生对美术学习的持久兴趣。
　　作业评价的方式不胜枚举，课堂中老师能认清作业评价环节的重要性，并能采取多种方式正确、合理、科学的评价学生的美术作业，那将大大提高课堂教学效率，拓展学生思维，巩固教学成果，学生的美术核心素养得到强化和提高。同时，美术课堂学习过程就是一个积极愉悦而且成就感满满的过程，我们的课堂一定会充满人性的光挥！
　　（安徽省怀宁中学  246121）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14859139.htm