成功素质教育下自主学习模式探讨

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　　摘要：近30年来，“素质教育”已经成为我国教育文本中使用频率最高的概念之一。成功素质教育是对素质教育的新探索，它构建起全新的以塑造学生成功素质为目的的办学模式，从而形成了全新的大学素质教育实践体系，开辟了大学素质教育的新阶段。本文结合实践，探讨了成功素质教育下的自主学习模式。
　　关键词：成功素质教育；自主学习模式；探索
　　中图分类号：G424文献标识码：A
　　
　　
　　一、成功素质教育理念
　　赵作斌教授在我国高等教育中率先提出成功素质教育的理念, 该教育理念以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础。成功素质教育以促进人的成功为目的, 将成功素质分为专业素质和非专业素质两部分。专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性的素质( 如专业知识、专业技能等)；非专业素质是指不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发挥起“倍增器”作用的素质( 如道德素质、创新素质、行为能力、身心素质等)。专业素质与非专业素质共同构成成功素质, 两者缺一不可。有很多国内学者提出成功素质的重要性。如董作华提出“成功=自信+意志力+积极之心=想象+潜能+努力”。杨尧忠教授根据中国当前大学生就业难的问题讨论了“成功素质教育”的理念与模式。任国荣提出“树立成功素质教育理念，创新学生培养模式”。
　　国内关于成功素质教育理念的研究以武昌理工学院赵作斌教授最为显著和突出，成功素质教育的理念是本文提出的自主性学习模式的理论基础。
　　二、自主性学习
　　“自主性学习”具有它的复杂性，国内外学者对其作了相应的理解和综述。
　　就国外而言，这个概念在上世纪80年代就提出，但是它的研究高潮时期是在90年代末期。Henry Holec最早对“自主学习”进行研究并将其引入外语界。他认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。此后，对自主学习研究比较出名的学者有Little(1991)、Gardner、Miller(1999)。其中，Little(1991)强调学习者在自主学习时进行的批判性思考，并指出，学习者自主学习的过程与学习内容存在心理联系。Gardner、Miller(1999)从政治概念、教育实践等不同角度对自主学习进行了分类。
　　此外，还有许多学者对自主学习概念的研究提出了自己的理解并在实际教学中就自主学习过程进行了详细的探讨.Benson&Voller（1997）分析了与学习者有关的各种因素；Bound（1988）；Candy(1991);Cotterall&Crabbe(1999)分析了自主学习的理论背景；Dam(1995)&Dickson（1987）等对如何培养自主学习能力等问题进行了剖析，后者还对自主学习者的特征、学习者培训、学习者自主的理论来源、文化因素等因素对自主学习的影响进行了评述；Gremmo&Riley（1995）在system上合著文章从不同角度探讨了自主学习的历史背景；Thanasoulas（2000）主要是对于前人研究进行了合理地总结，并在此基础上提出了自主学习与实证主义、建构主义、批判主义的联系，最后他还陈述了促进自主学习的三个条件以及促进自主的三种实践方法。三个条件是：学习策略；学习态度与动机；学习者的自尊。三种实践方法是：通过自我汇报形式让学生反思提高其知觉；通过写日记或评估表格让学习者能计划好监控好评估好自己的学习；通过与学生进行劝说式的交流，告诉他们如何做才能获得自主并用成功自主的例子来改变他们学习的观念。
　　就国内研究现状而言，学者们对“自主学习”的研究还处在起步时期。目前研究自主学习比较成熟的观点来自于以下几人：华维芬（2002）、郑敏（2000）、戚宏波（2002）、魏玉燕（2002）、肖飞（2002）、 徐锦芬等。他们从不同的角度（理论背景、可行性、培养策略以及促进自主学习因素等方面）对自主学习进行了研究。
　　三、成功素质教育下自主学习模式
　　以上成果为本文提供了理论依据和宝贵的实践经验。在独立学院中，大多数学生的英语基础不如一二类院校的学生，教师对学生自主学习能力的培养和探讨方面十分欠缺，而现在的大学生处在一个激烈竞争的时代，要使自己在社会上能应对这种竞争，必须有过硬的综合素质，其中之一就是自主学习能力。要做到这一点，教师必须把综合素质培养和提高学生自主学习能力紧密结合起来，如成功素质教育指导的“零课时”教学模式。在武昌理工学院实施的成功素质教育中，要求我们在语言教学的同时必须注重结合学生的实际，培养学生主动思考探索的能力。为此，我们应该立足现实，在教学实践中注重学生各方面素质的培养，发现问题并挖掘其成因，只有这样，我们的专业教学才更有效更实用于实践，成功素质的培养才能真正落到实处。同时，我们的学生来校的基础比一二类院校的学生要薄，为了使他们在未来的求职中就业率比一二类院校高，使他们成功的机率更大，我们力求从成功素质教育下自主学习、自主动手等方面做出实践探讨，使更多的学生真正走向成功。
　　对成功素质教育下自主学习模式的探索应首先从成功素质教育对成功人才塑造的要求出发，充分认识自主学习的重要性，然后对当前教师教学及学生就业中“学以致用”的各种综合素质展开问卷调查，同时对所配备的实践基地、实践次数及得到的结果进行调查。从现实生活的调查中，我们就可以发现问题。其次我们要对一些优秀教师展开面谈，挖掘其语言教学成功的经验。最后，我们可以从影响自主学习的非专业素质培养因素及其对教学的教学技巧、模式、教学互动性、创新性、实践效果等方面的影响展开讨论与总结，在这一实践过程中找出最佳教学策略。
　　也可以采用个案研究，定性与定量相结合的统计研究方法。具体包括问卷调查、观察法、内省法和追思法的交叉使用。设计问卷调查，采用抽样观察和面谈法；观察法采用研究人员对抽样学生在词汇习得过程中采用的策略进行自然观察，并做出评价记录；内省法通过自我描述的方式指出自己的思想、情感、动机或推理活动等；追思法要求学习者在学习策略的行为发生后将自己的心理活动描述出来。研究方法可以重叠进行，并用SPSS13.0软件进行统计分析。避免先入为主的主观臆断和猜测，尽量使研究更科学，结论更准确。
　　四、结论
　　综上所述，本文主要探讨了成功素质教育下自主学习的模式，得出如下结论：
　　1. 教学的目的之一就是培养学生的自主学习能力，我们的教学重在为学生终身学习做准备；
　　2. 语言教学与学生自主学习能力紧密相关，学生自主学习能力的高低与教师的语言教学方法息息相关；
　　3. 结合教学实践从英语专业学生的认知、情感、社会、语言等方面对独立院校英语课中教学效果进行分析和评述；
　　4. 根据成功素质教育理论，结合英语专业学生的语言学习效果，提出学生自主具备的非专业素质是实现学习的先决条件；
　　5. 培养非专业素质和改进教学方法两手并重是促进学生自主学习的有效手段。
　　
　　参考文献：
　　[1] 文秋芳. 英语学习的成功之路[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2003.
　　[2] Paul DaviesEric Pearse. 英语教学成功之道[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2002.
　　[3] 席玉虎. 当代英语教学模式与技巧[M]. 北京: 清华大学出版社, 2002.

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