浅议小学数学的探究性学习
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作者: 高雪琴
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们在课堂教学中。除了需要充分调动学生学习的主动性、积极启发学生独立思考、让学生能够主动地参与学习外，还要致力于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，去主动探究发现，学会进行探究性学习，从而实现学习方式的改变和学习效果的提高，促进学生主动发展。
一、发挥主体作用，奠定探究基础
学生是课堂的主人。是学习的主体。课堂上这种主体性的最重要表现方式就是乐于亲自参与、大胆探究、直接体验数学的探究性学习。教师首先要树立民主平等的思想，真诚地认识到自己是为学生服务的，从而创造各种条件积极鼓励和多形式支持学生进行探究，让每个学生在探究过程中获得成功。让不同层次的学生在探究过程中得到不同程度的发展。因此在教学中，既要创造生动形象的教学情境激发学生的探究兴趣和积极性，还要注意帮助学习有困难的学生消除畏难情绪。例如，对难度不同的知识目标，要分层次设计问题，分层次让学生探究，既让学习好的学生充分表现自己，又要照顾学习有困难的学生的自尊心，使每位学生在探究过程中都能高兴地站起来，体面地坐下去。从而在一个没有压抑的环境下，积极主动地进行学习，主动动脑筋思考问题，大胆质疑，大胆设想，充分发表意见，道出自己解决问题的独特的见解，这就为学生的探究性学习奠定了良好的心理基础。
例如：在教学人教版数学六年级上册“认识圆”时。教师引导学生探究轴对称图形在生活中的应用时，鼓励学生大胆表达，提出不同想法。于是，学生畅所欲言，学生A说圆是轴对称图形。所以用作车轮很平稳。而学生B反驳说：正方形也是轴对称图形，也可以用作车轮吗?这时，全班学生沸腾起来，迅速分成两种意见，到底哪种意见表达正确呢?教师抓住机会，组织学生充分讨论。鼓励学生大胆表达，允许学生从不同角度反驳，学生纷纷各抒己见，探究的焦点就集中在能不能以对称图形作为依据，从而把对圆的对称特征的探讨引向深入。最后，学生达成共识，车轮必须是圆的根本理由，是因为圆心到圆上任意一点的距离相等，因而它有无数条对称轴。用圆形物体作车轮滚动很平稳。而正方形不具备这些特点，用作车轮就会产生起伏颠簸。为验证达到探究结果的正确性，教师结合多媒体课件展示各种形状车轮行进过程的人的感受，使学生充分感受应用所学知识进行探究能解决生活中的实际问题。
二、引导主动探索，感受探究乐趣
在探究性学习中，教师要在鼓励孩子大胆自主探究的基础上。引导孩子学会探索，让学生掌握观察探究、操作探究、想象探究、推理探究等方法。例如学习“圆的面积”时，学生提议到多媒体教室上，原来课前学生自学时已通过上网、查阅资料、阅读课本等方式了解了很多关于圆的知识，如圆是怎样的图形，怎样借助学过的图形面积计算方法推导求圆的面积的方法，有的学生甚至将这些资料打印、存盘，只待课堂上同学之间的相互交流讨论进行探究了。于是，上课时，我将学习时间、空间对学生开放，放手让学生进行自主探究。在理解圆的面积求法时，学生提出用剪刀把圆剪开，拼成已学过的平面图形，用各种方法自主探究面积求法的整个过程，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者，真正地体现了自主学习，体现了学生的主体地位，学生也从成功探究中感受到乐趣，增强了自信心。
实践证明学生不是不会发现。主动求异，关键在于教师能否创设良好的学习情境，鼓励学生大胆质疑，并进行正确的启发引导。教师在启发引导学生探究的过程中，有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，让学生主动地参与学习，积极地进行探究，并获得成功的快乐，从而想学、乐学，会学。不断提升学会学习的能力。
三、鼓励走出课堂，激发探究灵感
学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，在课堂学习基础上，引导他们走向课外，对他们的自身发展无疑是大有益处的。所以探究性学习不仅要走进课本。还应要走出课堂，使学生能从广阔的大千世界中探究知识。
例如：教学“植树问题”，要引导学生探究株距、行距与株树的关系，我们按照惯例秋季都要带领学生在郊外参加社会实践活动。在参加种植的劳动中，引导学生观察树木种植的特点，让学生充分提出问题，由当地农民耐心解答，在这课外实践中，学生不仅理解了株距和行距，还掌握一些种植的知识，为课堂上探究解决问题奠定了基础。
总之，我们在数学教学中，应认真贯彻探究性学习的精神，以“学生发展为本”观念，充分关注学生的主体参与，引导学生学会探究，亲身经历探究过程，从中获得知识，提高能力和体验成功，真正成为学习的主人。
(作者单位：福州教育学院附属第二小学 责任编辑：王 彬)
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