大学英语听说教学初探

来源:用户上传      作者: 陈灵芝

　　大学英语听说教学的现状
　　
　　当前大学公共英语教学中不乏哑巴英语现象的存在，其原因是诸多方面的，但最重要而且是最普遍的原因是：学生“羞”于开口。现在我国大多数地方基本从小学就开始普及英语教育。就算从中学才开始学习英语，那么算到高中毕业也有6年的时间，可是很大一部分大学新生在入学第一堂课上用英语做两分钟的自我介绍都有困难，这又是为什么呢?归结说来，这些表达有困难的学生都有一个共同的心态，就是“害怕出错”。他们害怕讲错被人笑话，觉得丢了面子。还有一些学生则害怕说出来的英语别人听不懂，害怕别人说他口音奇怪，觉得说了不如不说，这样至少别人不知道自己缺点的存在，久而久之，对开口说英语就形成难以克服的心理障碍。
　　学生的听力水平不高也是影响学生顺畅表达的另一重要因素。有相当一部分学生，尤其是来自农村地区的学生讨厌听力课，甚至于惧怕听力课。在听力课上，他们觉得无所适从，有些学生状似认真实则魂游太虚，拿起他们的课本不是空白就是一些与学习内容无关的东西，还有一些学生甚至干脆在课堂上睡觉，听力材料还成了有效的催眠曲。由于听不懂从而导致他们更加难以开口说英语。
　　
　　对大学英语教学现状的原因分析
　　
　　学生羞于开口说英语主要是底气不足，平时练习太少。大部分学生自学习英语以来都是按照一定的模式进行机械朗读，学了多年的英语，却从来没有在公开场合用英语进行表达。甚至连最简单的朗读都没有进行过，他们只是在写作文的时候进行生硬的汉译英，把自己脑袋中的想法以中文思维的模式用英语表达出来，很少有学生能够跳过中文思维直接用英语表达，至于口头表达就更是难上加难了。虽然现在中小学英语教学模式已经有所转变，但是学习终究还是要围绕高考这个指挥棒在转，而高考是不考口语的，即便有考也只是走过场。无法引起众多师生的注意。因此，迄今为止我们的中小学教学模式仍然是以填鸭式的语法教学为主。口语只要求会念就行，离自由表达还差得远。要想切实提高学生的口语水平，就要从中小学、从学生接触英语之初就要加强学生的口语练习。当然由于诸多原因，譬如地区经济发展不平衡，造成教学水平、教学设施及师资力量分配的不平衡，从而导致各地学生英语水平良莠不齐，因而出现前面所提及的作自我介绍都很困难那一幕。要想让学生口语水平有一个质的飞跃，大学英语的教学就显得尤为重要。
　　众所周知，传统的大学英语教学模式只是中学教学的延续，仍然还停留在课本+粉笔+黑板阶段，老师授课多以讲解课文内容、词汇和语法为主，课堂以教师为中心展开，学生只管埋头做笔记，除听力课外很少涉及听说方面的内容。可以说，中学英语教学是围绕着高考这根指挥棒在转，而旧的大学英语教学则是围绕大学英语四级这根指挥棒在转。在这种情况下，学生注意力的焦点当然也都聚集在背单词、看语法、做题目上。四级考试的时候，听力就连蒙带猜，有的干脆放弃听力，直接把精力都放在攻克阅读理解上，至于口语由于不用参加任何类型的考试，学生学起来就没有那么积极，所存在的问题当然就更多。
　　
　　提高英语听说能力的途径
　　
　　一、鼓励学生挑战自我，克服对英语的恐惧心理
　　针对学生“羞”于开口、怕说英语的现状，鼓励学生开口说英语，克服内心对英语的恐惧，挑战自我。我们在每次课开始之初拿出5～10分钟的时间。让学生轮流作英语值日报告，或讲述他们生活中发生的趣事，或是报告当天的最新消息，或是朗诵诗歌、唱英文歌曲等。在学生讲完之后请一两位同学就清晰度、感染力等各方面进行点评。学生因为要做评价就听得特别认真，讲的同学看到自己的演讲受到重视也就以更认真的态度对待课前演讲了。通过实践我们发现，很多学生在内心深处还是渴望能够用英语表达自己的想法，但多年来机械被动的英语学习习惯，使他们对于在公开场合表达有畏难情绪。所谓万事开头难，很多学生慢慢在克服心理障碍。有人在第一次勇敢地用英语表达并且受到肯定之后，就犹如吃了一颗定心丸，英语学习兴趣被不断地激发出来，学习热情也不断高涨。
　　
　　二、进行校音训练及模仿练习，以奠定良好的语音基础
　　有许多学生。特别是来自农村的学生，由于种种原因，语音语调都比较差，拼读生词能力较差，重音掌握不好，念出来的单词与标准发音差之甚远，而他们又没有得到及时的指导及纠正，误以为自己的发音正确，这样当听到听力磁带中的标准发音时，就误认为有很多生词，而严重影响了对听力材料的理解。因此，针对这个问题，我们在学生已经开口讲英语的基础上进行校音训练。要求学生购买《大学英语语音手册》，重新认识学习国际音标以及基本的语音语调。结合课前英语演讲活动，在学生做过点评的基础上进一步对学生的口语发音进行点评，指出学生发音中存在的问题，并予以纠正。众所周知，学生一旦形成自己的发音习惯，要想更改它并非易事。我们要求学生课后进行模仿练习。对照语音手册，跟着磁带进行模仿，在前期校音阶段对着镜子发音来规范口型。我们的学生听力还存在一个误区，就是一字一字地去听，结果就什么也没有听着。因此在模仿磁带进行跟读时，我们培养学生学会将注意力有选择地集中在主要内容、主题思想和关键词上，学会去听语调，抓住每个句子中的重读词，从抓句子大意上入手。指导学生在听音的同时要联系上下文，注意用词的含义以及语调的变化，对于某些听不懂的地方不要死抠。要学会根据前文所提供的线索进行猜测。校音阶段是一个长期的过程，并非一朝一夕就能完成的，我们每隔一段时间就对学生的发音进行检查、纠正，并不断鼓励学生踏踏实实地把校音练习进行到底。我们还适当地给学生讲解一些发音、朗读方面的知识以及影响听力的连读、弱读、失去爆破、同化等语音变化现象，经过一段时间课上课下大量反复地练习，学生的听力和口语都有了明显的改善。
　　
　　三、组织学生分组练习。进行情景对话，使得学生能够通畅流利地表达自己的观点
　　在实现校音练习之后，我们对学生进行分组，每组三至四个学生。每个小组成员轮流做一个月的组长，负责组织练习工作。我们选用《新概念》第一册作为听力精听和口语练习的蓝本，让学生进行分角色练习。在学生进行口语练习之前，小组成员一起对材料进行精听，首先不看原文，也不要开始记，先从头到尾总体听一遍，在大脑中对整个篇章形成一个总体概念；接着一边听一边写，把每一个单词都写下，一直到自己对听不懂的地方实在无能为力时为止。之后对照答案修改完自己的练习，再对照原文从头到尾听一遍文章，此时注意琢磨刚才自己没有听懂的地方。在精听完这篇文章后，学生开始模仿朗读者的语音语调，对文章进行分角色练习。这个时候学生记英语就不再是死记硬背的形式。而是通过理解语言的内容。按角色进行表演式的练习。通过不断地练习，学生的词汇量有了一定的拓展，对句式结构的理解也更加深刻。此后我们又要求学生开展情景对话练习。所有的小组成员共同搜集资料，对所给出的话题事先在课后进行预演，之后在课堂上进行表演，由老师及学生评委小组一起打分，进行评价，指出优缺点，并把他们的表演成绩登记在册，作为期末总评成绩中平时分给与的一项依据。通过这种练习方式，同学们的学习积极性被大大地调动了起来，随着开口说英语的机会增多，他们的听说水平也有所提高。
　　
　　四、充分利用第二课堂，以创造语言交际的环境
　　培养学生说英语的习惯不能仅仅只拘泥于课堂教学，更要注重开展丰富多彩的课外活动，营造良好的语言学习氛围，以激发学生学习英语兴趣，增加语言实践机会。因此，我们鼓励学生将听说与娱乐相结合，比如学唱英文歌、收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文电影、模仿电影对白等。同时建议学生欣赏一些经典的迪斯尼卡通电影，因为其中的文字相对比较简单，吐字清晰，而且现在很多的DVD影碟上都带有英文字幕，学生可以先通过看有字幕的影片，对内容有个大概的了解，再去掉字幕观看，对影片有进一步了解。看过后对剧中经典对白进行模仿，将听说结合，以听促说，以说练听。
　　组织学生积极参加校园英语角。我们建议学生随身携带一本1.5万词的简明英语字典，抛开害羞的心理，在遇到想要表达却又卡在嗓子眼的词汇时，一是可以向与之对话的同学或老师请教，二是当面翻字典，这样获得的单词，由于其来之不易所以也记得特别牢固。英语角还会有外教与外语教师的参与。我们建议学生积极主动、大胆地与外教和外语教师交谈。在平常生活中培养学生养成爱读书的习惯，在读书的同时累积文化背景知识，熟悉英美国家的风土人情、生活习惯以及生活方式。多了解一些俚语，一方面扩大自己的知识面、增加自己的信息容量，另一方面学会跨越中文思维，实现英语思维方式的突破。我们所掌握的背景知识越多，就越能够抓住所听材料的主题，对题目的理解也就相应地提高了。相应地，我们在与外国友人进行交流时，我们的口语也会更加地道。

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