合作学习在初中英语大课堂教学中的运用
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作者: 上官平
一、初中英语学习现状分析：
英语是中学的一门重要学科，而大课堂教学则是现阶段英语教学的重要环境，不可否认其确实扮演着重要角色，但同时，大课堂英语教学因学生人数过多而存在很多问题。在笔者曾经任教的一所农村初中，由于师资缺乏、地理位置偏僻交通不便、经济落后，致使每班的学生人数都超过五十人。而根据国家教育部门的有关规定，每班学生人数多于三十人视为大课堂教学。大课堂教学不但使课堂教学变得相对低效，而且学生在课后的预习及复习上有些困难，使得教学效果难以达到老师心中的期望值。
二、初中英语大课堂教学的弊端
通过第一部分的分析我们知道大课堂教学受各种条件的限制，在教学过程中会遇到许多困难，也存在很多问题。
（一）课堂组织困难
对于教师来说最重要的不是给学生传授多少知识，而是传授给学生适当的学习方法，让他们自己去探索新知。这样就要求教师能够运用合理的教学策略来组织课堂，但对于一个人数较多的课堂来说教师要组织好课堂教学，不但要有扎实过硬的理论基础还要有丰富的教学经验。这对教师是一个很大的挑战，特别是刚进入教育行业的青年教师。
（二）学生基础不一，知识点的难易程度很难把握
大课堂教学由于学生人数过多，要知道每一个学生对同一知识点的理解掌握程度就相对困难。教师要做大量细致的观察分和调查研究这给教师带来繁重的课后负担。
三、初中英语大课堂教学的对策 ― 合作学习
大课堂难组织而且知识难易程度不好把握，这要求教师要对一个大课堂进行合理分配或分组。根据“Group Work”与“Pair Work”的学习理论，教师首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则及根据学生的基础情况，管理能力等分成若干组。每组间的实力相当，这使今后组间竞争更加公平。其次要有合理的评价方案，学生可以互评，要做好评价记录最后教师通报结果。
具体策略：
（一）预习中的合作学习
分组合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学个动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。合作学习有着悠久的历史，早在两千多年前我国经典教育篇《学记》就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，我国大教育家孔子《论语》中也有“三人行，必有我师”的卓识，无论是《学记》还是《论语》都强调了互助学习，也就是今天的合作学习。在西方，早在公园1世纪，古罗马昆体良已明确指出，学生可从呼叫中受益。19世纪初，合作学习受到美国教育家杜威、帕克等的推崇，合作学习在当时美国教育界占据了主流地位，也是合作学习早期发展阶段中的第一次鼎盛时期。20世纪70-80年代，合作学习取得了实质性进展。毋庸置疑，合作学习这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，对传统教学模式提出了积极的挑战；它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。因此，目前，这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的教育工作者所认同。
建构主义认为，知识的建构主要是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境中产生的。小组活动能够丰富和加深个人对特定情景和意义的理解，从而更有效地学习。要做好英语课前的预习工作，比如生单词的拼读，字典的翻阅以及相关资料的摘录工作都是在课前完成的，教师可以将学生划分成8组，指定小组长，每个小组各找出课文中的生单词，并集中收录；第二步，成员分工找出读音，明确词意；第三步，小组讨论；第四步，交流展示，读音、意义和具体实例；最后，学生做完这些工作后，教师一定要对其工作作出适当的点评，大多要鼓励表扬。做好这一环节，可以让学生相互检查预习情况，组间评分，小组平均分为该组成员的本次预习成绩。集体荣誉感和责任感会促使各组成员积极完成预习作业。
（二）课堂中的合作学习
提高学生英语语言综合素质、培养他们英语语言运用及语言欣赏能力是英语教学的基本目标，但是在大课堂环境之下要实现此目标却比较困难。为解决此问题，我们要将大班分成小组进行合作学习。组织好合作学习，必须做好两方面工作：
（1）科学、合理地进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递是单向的，由老师讲授学生回答构成所谓的教学，期间没有师生、生生之间的互动，更缺少学生的独立思考、自我矫正的空间，教师也就无法指导学生的思维过程。而新课程倡导的合作学习恰好能弥补这种不足。在合作学习中，学习不是一种个人行为，他是集体行为，这需要学生有很大的合作意识，同时掌握一定的合作规则。在小组内，学生更善于表达，能学会倾听，学会尊重、学会思考，他不仅教给学生学习的能力，更教会学生做人的道理。
分组过程中首先考虑的是小组人数。3-5人一组最佳，这样组内成员可以面对面用英语进行交流，与此同时，小组成员发言的机会也会增加。两人结对活动也能在大课堂英语教学中运用，因为小组成员只有两人，他们各自的责任就更大，能促使他们更好的完成任务。当然，任务决定分组大小。其次是学生的学习能力。学生是学习的主体，老师要做的就是要发挥学生的主观能动性，让他们自主学习。那么，在考虑了学生的学习能力之后进行分组将会使课堂教学更有效。两种方法：能力相同一组；能力不同一组。这两种方法各有利弊。采用第一种方法分组后，学生没有过大压力、也不会产生自卑感，可以在轻松的环境中学习。当然，没有压力也就没有动力，所以结果可想而知。用第二种方法分组，后进生压力大、自我效能感很低，但对于多数学生来说效果很好，因为后进生和优等生在班上只占很少的比例。教师要鼓励学生课堂多发言，帮助个别同学克服胆怯心里，树立英语学习的信心。在这个过程中教师是学生学习的助手，是教学活动的组织者或间接参与者。而真正的学习主体是学生，让学生参与到轻松快乐的学习中是教师应做的事。
（2）充分发挥小组成员的作用
小组内每个成员层次不同，分工不同，但都要有团队意识，既有分工又有合作，合作中的分工，特别是对于呢写性格内向，学习基础较差的同学，组内成员更应该帮助他们克服困难。为了使每个成员都有锻炼的机会，小组内的分工要轮流进行，而且各族轮流的方式基本相同。
（三）课后的合作学习
学习要温故而知新，每天的复习是学习中必不可少的环节。一个大的班级有听力好的，有口语好的。总之，学生可以学他人之所长来提高成绩，在此时可将整个班级看作一个整体，形成一种你追我赶不甘落后的学习风气。
四、评价方案
（一）学生自评
上完一节课后，教师要让学生对照自己的努力程度，即能听懂、会读课文对话，比较自己能达到的水平，并对自己的学习结果作出评价和归因。在此基础上，教师在进行科学指导强化学生学习意识。
（二）学生互评
互评能增加学生的学习积极性，让学生在互评的过程中实现自我进步，同时能在很大程度上实现评价的公平公正。
（三）教师评价
教师评价应个性化，突出学生个体特征和学校特色。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要多关注学生的点滴进步，运用英语good,well done,perfect,great,wonderful等进行语言激励，充分保护学生的自尊心和自信心。
五、总结
就中学英语教学而言，每位教师都面临着如何在有限的时间有限的空间内，利用适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率这一问题。笔者认为，合作式学习为解决这一问题提供了可行路径。实践也证明，合作学习促使学生通过自主学习，真正成为学习的主体；同时，通过合作学习，强化了学生的合作意识。总之，合作学习作为中学英语大课堂教学的教学模式，弥补了传统教学的不足进而改善了教学现状，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。我们应合理运用合作学习来驾驭整个班级，让学生走进知识的海洋，充分感受知识所带来的快乐。
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