试谈“任务型教学法”在大学生就业指导课程中的应用

来源:用户上传      作者: 陈明明 林永年

　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1008-925X(2011)05-0085-02
　　摘要：大学生就业指导这门课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、务实课和经验课为一体的综合课程。同时强调，态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要。所以，传统的教师“讲”，学生“听”的教学方法已不能完全适应这门课程的教学。为了使这门课程发挥其实效性，教师们就应当不懈地探索新的教学方法本文将探讨本文语言教学方法之一的任务型教学法在大学生就业指导课中的应用。
　　关键词：大学生就业指导　任务型教学法　应用
　　
　　引言
　　
　　当今市场经济体制下，就业形势严峻，大学毕业生就业问题，已经成为社会普遍关注的热点问题之一。因此，高校也越来越重视就业教育的开展，大学生就业指导课就是高校对大学生进行就业教育的一种主要形式。但是，目前我国高校在大学生就业指导课程教学中，存在一些问题，组合要表现为教学计划不合理，课程内容不体统，教学形式太单一，师资力量薄弱，教学效果不显著。(夏海山，2009)笔者从事大学生就业指导教学已有两年的时间，认为在大学生就业指导教学中应当理论与实践并重，可以采用任务型教学法，将学生融入到各种任务中，使他们在完成课堂任务的同时，培养他们的就业意识，使他们掌握更多的就业技巧。本文旨在探讨“任务型教学法”在大学生就业指导课程中的应用，举例说明了在教学中怎样使用“任务型教学法”，试图为大学生就业指导课程教学模式的改革和创新提供有益的尝试和探讨。
　　
　　一、大学生就业指导课的课程性质
　　
　　大学生就业指导课程?有什么样的特点?2007年教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出：大学生职业发展与就业指导是一门公共课，其性质是一职业发展为核心的生涯发展教育，既强调职业在人生发展中的重要地位，有关注学生的全面发展和终身发展。(《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，2007)可见，这门课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、务实课和经验课为一体的综合课程。同时强调，态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要。所以，传统的教师“讲”，学生“听”的教学方法已不能完全适应这门课程的教学。为了使这门课程发挥其实效性，教师们就应当不懈地探索新的教学方法。下面就将探讨本文语言教学方法之一的任务型教学法在大学生就业指导课中的应用。
　　
　　二、任务型教学法
　　
　　任务型教学法本是语言教学中常用的一种方法。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
　　作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：(1)以任务为中心，而不是以教师“讲”，学生“听”为主要形式；(2)任务的焦点是解决某一问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，随着“任务”的不断深化，整个学习的过程会越来越自动化和自主化。任务型课堂教学的环节
　　英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework forTask-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
　　1　前任务――教师引入任务。
　　2　任务循环流程：
　　a　任务――学生执行任务：
　　b　计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况：
　　c　报告――学生报告任务完成情况。
　　3　聚焦
　　a　分析――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况：
　　b　操练――学生在教师指导下练习
　　鉴于大学生就业指导课程的性质以及任务型教学法的特点，笔者认为，将任务型教学法应用到大学生就业指导教学中是可行的。下面将探讨怎样将任务型教学法与大学生就业指导课程有机的结合起来，发挥出这门课程的实效性。
　　
　　三、任务型教学法在大学生就业指导课中的应用――以“大学生面试”为例
　　
　　在上面两章中，笔者分别探讨的大学生就业指导课的性质以及任务型教学法的特点、环节，下面将以“大学生面试”这一节为例，浅谈任务型教学发在大学生就业指导课中的应用。笔者在成都理工大学工程技术学院公共必修课“大学生就业指导”课程“大学生面试”一节的课堂教学中曾多次使用任务型教学法，取得了良好的教学效果。根据英国语言学家Jane Willis提出的任务型课堂教学的环节，结合大学生面试课堂教学的特点，笔者指定的教学方案如下：
　　
　　1　前任务――教师引入任务。
　　在任务的引入阶段，主要有三项工作要完成：
　　(1)角色分工。根据学生人数将全班分为若干小组，每个小组9到10人。每个小组按照招聘岗位分别扮演不同的单位，如P＆G.,某某房地产公司，某某学校等等。每个小组中有一人是HR，一人是CEO，其他几人为面试官。小组所有人员也要扮演应聘人员到其他小组参加面试，本组人员不能参加本组的岗位面试。
　　(2)明确目标。教师做好动员工作，使学生个体及小组明确本章节的教学安排、虚席任务、程序安排、考核的形式与标准等。
　　
　　2　任务循环流程：
　　(1)任务――学生执行任务：
　　每组组员根据本小组招聘岗位的特点，搜集相关资料，了解单位对招聘岗位的素质要求，设计面试的题目，按照招聘的一般工作程序设计本小组的面试方案。各小组成员不能提前泄露本小组制定的面试方案。
　　(2)组织实施
　　组织学生在课堂上根据各组制定的面试方案对其他组的同学进行面试，以及参加其他小组的面试。在整个过程中，教师不是参与者，是一个旁观者，主要观察学生在学生的面试方案是否合理，仪容仪态是否大方等。
　　(3)报告――学生报告任务完成情况。
　　在每个小组面试完成后，小组成员以及参加面试的人员就整个面试的过程发表体会和看法，找出自身的有适合不足之处。
　　
　　3　聚焦
　　(1)分析――学生通过分析其他各组执行任务的情况：
　　未参加该组面试的学生和老师一起这对小组的组织者与应聘的学生在提问(回答)的技巧，仪表仪态举止，对面试的时间和状况的掌握等方面的表现进行分析，提出自己觉得应该改进的地方。
　　(2)总结
　　在所有小组都面试结束后，教师针对各组在整个教学过程中出现的问题，对面试过程中应该掌握的知识、技能、技巧等进行概括和总结，使学生对面试有一个正确的认识
　　
　　四、结论
　　
　　任务型教学法原本是语言教学中常用的一种方法，与传统教学法之间的差异在于其注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。在大学生就业指导课程的教学中，为了避免教学形式的单一性，引入任务型教学法不失为一种大胆的尝试。希望该教学法的引入能为大学生就业指导课程教学模式的改革和创新作出一定的贡献。

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