有关导学式教学法在小学数学中的研究

来源:用户上传      作者: 王春

　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1008-925X(2011)05-0120-01
　　摘要：作者针对在小学数学中导学式教学法做了一些理论和实践的探讨，包括小学数学导学式教学法的内涵和小学数学导学式教学法的原则，并对小学数学导学式教学法的实践进行了全面的介绍。
　　关键词：小学数学　导学式教学
　　
　　义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的数学学科的课程理念。数学教学活动必须注重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与数学教学，让课堂充满生命活力，要把数学教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。小学数学导学式教学法倡导教服务于学的教学思想，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，明晰了教与学的关系，以哲学、教育学、心理学等相关理论为依据，突出导学，以学生为本，培养学生自主探索、合作交流获取知识的能力，师生关系民主、平等、合作，学生积极参与学习活动，对学习产生浓厚兴趣。
　　
　　1、小学数学导学式教学法的内涵
　　
　　小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，在教学过程中，‘导’与‘学’是不可分割的一个整体的两个侧面，是‘导’中有‘学’，‘学’中有‘导’，‘导’指导‘学’，‘学’检验‘导’的一个动态平衡的发展过程。‘导’是一种手段，是为了培养学生‘学’的能力，‘导’服务于‘学’，促使学生真正学好数学，应用好数学。
　　
　　2、小学数学导学式教学法的原则
　　
　　2.1导、学结合原则
　　小学数学导学式教学法强调教师的‘导’与学生的‘学’的有机结合，师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的双向型和信息反馈的及时性，强化教师‘导’的同时努力提高学生“学”，进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的又有独自特点的综合教学方法，体现了教法与学法的有机结合。
　　2.2突出思维训练原则
　　小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维，鼓励学生开发思维，不断创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
　　2.3进行比较原则
　　比较方法是人们习常生活中常用的，基本的鉴别事物好坏或优劣程度的方法，所谓“有比较才有鉴别”就是这个道理。
　　在教学过程中，学生的认知发展水平与新知识的比较，学生已有生活经验与新知识的比较，学生已有知识基础与新知识的比较，学生与学生之间知识的比较，学生与教师之间的比较，不同版本小学数学教材之间的比较……。这些因素教师应深入研究，在教学中使学生在教师的引导下科学成长。
　　2.4和谐课堂原则
　　和谐的课堂气氛、民主的师生关系是保证学生学习成功的重要条件，是完成教学目标的重要保证。小学数学导学式教学法要求教师热爱学生，尊重学生，建立民主、平等的师生关系，努力使学生之间形成一种和谐、友好、相互竞争的关系，努力创设活泼、愉快、和谐的课堂气氛。
　　
　　3、小学数学导学式教学法的实践
　　
　　小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，小学数学导学式教学法构建了新型的课堂教学模式：①情境导入―②引学新知―③应用实践―④课堂小结。
　　3.1情境导入
　　小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。
　　情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导人、实验导入、活动导人、童话导入、综合导入等多种形式。情境导人是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1―3分钟为宜，不宜超过5分钟。
　　3.2引学新知
　　学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程。
　　教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，引导学生选择合理的探究方法，学习活动的展开要选择合适的组织形式，如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识，完成教学目标。
　　3.3应用实践
　　引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践，使其真正掌握数学知识，这是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个重要阶段，要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。小学数学应用实践一般分为：基本性实践、综合性实践、发展性实践等。
　　3.4课堂小结
　　课堂小结是在基本完成教学任务时，对本节内容进行总结归纳，是学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。
　　小结的功能包括：系统整理，形成结构：突出重点，强化注意：深化知识，提高素养；启发思考，引到探究。小结的方式很多，教师要根据教学因素适当进行选择。
　　
　　4、结论
　　
　　小学数学导学式教学法不但使教师转变了教学思想，深入钻研教材，认真设计整堂课的教学程序，加深了对教法和学法的研究，而且使学生培养了学习数学的兴趣和习惯，调动了学习的主动性和积极性，提高了自学能力、多种思维能力、认识客观世界的能力和大胆尝试解决实际问题的能力，后进生的学习成绩得到显著提高。

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