春风化雨转观念 润物无声变角色

来源:用户上传      作者: 杨念慈

　　中图分类号：HO9 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)04-0135-02
　　
　　记得有这样一句名言“教育是一项事业，事业的意义在于献身，教育是一门科学，科学的价值在于求真，教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。”如何使课堂教学成为实施创新教育的阵地且真正达到减轻学生负担，如何在课堂中建立“以人为本”的观念，让学生主动参与教学活动，变被动学习为主动求知，变客体为主体，真正发挥学生的主体作用，成为学习的主人，如何让学生具有一定的创造意识和创新思维，为将来成为创造型人才奠定好坚实的基础呢？
　　传统教育通常把学生当作被灌输知识的容器，因而在很大程度上抑制了学生的主观能动性的发展，妨碍了学生多种能力的形成，压制了学生创新思维和创新能力的培养。而现今知识经济时代，又要求教育培养有创新精神的高素质人才，因此，我在教育教学过程中对现有课题教学进行改革、优化和创新。我从下面几个方面做了粗浅的尝试。
　　一、 尊重潜能生，鼓励支持冒尖
　　在教育教学过程中，最难教育的是那些品德行为差、学习困难、有心理障碍的“潜能生”，虽为数不多，但却是“老大难”。如果处理不好，会影响师生关系。如何挖掘“潜能生”的潜能，使他们的个性得到发展，成为德才兼备的有用之才，是摆在每位教师面前的必修课。其实，只要我们走近“潜能生”，关注“潜能生”，我们不难发现：“潜能生”也并不是真的无药可救，真的就甘于居后。潜能生比优秀生更希望进步，更希望得到老师的关注和肯定，关键是老师能否真正深入到学生的内心，理解他们。许多学生厌学，不是智商上的原因，而是被家庭误解、社会误解和教育误解，导致他们生活在被人冷漠、嫌弃甚至遭遇粗暴对待的环境中。因此，潜能生往往出现自卑、逆反心理。心存“破罐子破摔”，反正自己都是“孬火药”“等外品”，从此一蹶不振，自暴自弃。
　　于是，我就要求自己多关注潜能生，多表扬，哪怕一个眼神，一个手势，一丝微笑，都能让他们得到慰藉。少批评，更不能讽刺、挖苦、、嫌弃，要做耐心细致的工作。在学习上，对他们采取“小步子，快反馈”的方法，让他们享受成功的滋味，从而增强自信心，进而重整旗鼓，在人生路上扬帆前进。
　　在尊重潜能生的同时，我也鼓励支持冒尖。作为初中语文教师，首先，我能理解处于不同年龄阶段的学生思想和行为，对于学生的探索活动“异想天开”“标新立异”的想法，既不认为是“胡思乱想”“痴心妄想”，也不给他们的思维套上陈旧的模框。我相信并想方设法激发学生的自我发展欲望和能力，更努力为学生多方面营造氛围和提供主动发展的空间。在教学中充分尊重学生，以学生为主体，彻底转变观念，切实树立为学生服务的思想，为学生主动发展“铺路搭桥”“排忧解难”“当好参谋”。
　　如此，既充分尊重潜能生，激发学生的主体意识，又鼓励支持冒尖，培养学生的主动精神，使学生成为真正意义上的主体。
　　二、 转变角色，树立新的教师观
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我深知只有开启知识的源头活水，不断开拓进取，终身学习探索，不断更新知识，才能适应新形势的要求。为此，我认真研读新课程和新课标有关的信息内容，潜心研究《新课程的理念与创新》《新课程与教师角色转变》《新课程与学生发展》等书籍，不断加强自身修养，提高自身素质。在教育教学过程中，真正践行“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是苯拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的”的思想。关爱每一位学生，“花开百样红”，考虑学生发展的多样性，因材施教，促每一位学生的个性发展，以培养具有创新精神和实践能力为目标。
　　三、 大胆创新，改变教学观念
　　有人说：“教学是一种创造性的劳动，是一种艺术。”我也有同感。在课堂教学过程中，我力改传统的教学方式，努力让单一的课本知识传授变成多样化知识的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑筋、多质疑，勤于探索，勤发现。鼓励学生大胆的超越课本，超越教师，超越课堂。每篇课文，我都拿一定时间让学生认真阅读，让他们读出自己的体会和感受，读出具有个性特点的体会来，努力营造百花齐放、春色满园的创造性课堂氛围，激励学生超越课本。我鼓励学生不只是说句激励的话，而更是从方法上进行指导，注重学生学习能力的提高，从而落实学生在学习中的主体地位，促进学生的主动发展。
　　四、 恰当评价，树立新的质量观
　　当我们走进每一节课的时候，都会听到自己对自己的评价、对他人的评价、对小组的评价，但在评价中我们不难发现，学生的虚荣心特强，当别人给予好的评价时高兴得不得了，当别人给予较低的评价时，都觉得很不好意思，并且在以后的发言中很少举手，这就给我们做教师的一个启示，即我们应当怎样引导学生正确看待别人的评价，既要看到自己的优点，也要看到自己的缺点，不能只接受好的评价，却承受不了坏的评价。接受别人的评价要虚心、谦逊，这样的课堂才有意义，所以，我在教育教学过程中，抓住学生的心理积极引导，使学生养成正确的评价态度和习惯。
　　另外，质量不仅是指学生的学习成绩或认知水平，还包括通过学校教育所获得的作为一个社会的人应具有的各种素质，如敬业精神、合作与竞争意识、环境适应能力等。我深知决不能继续沿袭过去的凭分数来评定学生优劣的单一做法，一次考试定终身，那样会埋没大量的人才，同时又会带来一部分高分低能的残次品，造成人才的浪费。我身为教师，更重视学生创新精神和创造能力的培养，帮助学生掌握新的、活的知识与技能。
　　五、 拓展渠道，树立“大语文教育观”
　　解放前，著名教育家陶行知就提出过生活即教育的理论，并创办了学校，把他的教育理论付诸实践。后来张学纯先生又提出了“大语文教育”的思想：“语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。”新颁布的《语文课程标准》也明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
　　因此，在倡导培养学生创新精神和实践能力为首要目标的素质教育的今天，语文教学与生活紧密结合，不仅重要而且必要，它必将是语文教学发展的方向，是终身学习与时俱进的改革创新。立足于课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内的教学主张，把课外和课内放在同等地位看待。课内与课外被刘国正先生形象地比喻为语文教学的“双翼”，展开双翼，才能腾飞，这一指导思想的确立引来了生动活泼的教学局面，奠定了“联系生活，突出能力，灵活运用，取材课外”的坚实基础。语文学习资源，可谓是无处不在，无时不有，生活处处有语文，单说日常生活中常看的电视，常听的歌曲，常见的广告等无一不蕴涵着丰富的学习资源。做生活中的有心人，顺手拈来，巧妙利用，往往收到意想不到的创新效果。我充分开发和利用学校图书馆、阅览室、计算机网络等学习资源，让学生的自主学习、探究、获取知识，开拓视野，增强独立思考、鉴别和研究的能力；组织文学社团，让学生自己创办文学报刊，在文学创作中激发自己的灵感展示自己的才华；举办演讲赛、辩论会，让学生在演讲辩论中训练发散思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维等创造性思维；我还激发学生走访各界人物，开展调查研究，在更广阔的社会背景上学会自己选择对象、搜集材料、确定主题、发表见解、增强创新实践的能力。从而拓展了学生创新能力的各种渠道与呈现方式。

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