逆向思维培养学生作文创新能力之我见

来源:用户上传      作者: 刘晓坤

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)04-0150-01
　　
　　语文课标强调，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力。因此，学校“创新作文教学研究”活动开展以来，笔者进行了有益的尝试，下面就些许经验向方家讨教！
　　一、反弹琵琶，引发逆向思维
　　“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”郑公停笔，掌声四起。这就是逆向思维带来的出其不意、出奇制胜之奇效。
　　逆向思维，是指采用通常情况下单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。在作文教学过程中，老师要引导学生打破常规，大胆地从问题的反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
　　如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：人的成长都离不开爱，有爱才有温暖和幸福生活，才有美好未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱――无论是师长的，还是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生说：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特。
　　其实，逆向思维、反弹琵琶的手法即我们平常所说的意料之外、情理之中的手法。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
　　二、旁敲侧击，引发侧向思维
　　宋徽宗时的一次科举考试，徽宗出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残垣断壁……这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合。他失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。徽宗连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击，曲径通幽的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
　　侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和推广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡响的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
　　著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
　　美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。
　　有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
　　引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
　　三、纵横驰骋，引发多向思维
　　多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
　　当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思维在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：
　　鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；
　　从牛工作时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；
　　从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；
　　从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；
　　从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；
　　从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；
　　像牛一样吃苦耐劳、不记报酬……有了这么多的观点，学生就能在奇、新、美等方面快速作出选择，付之于文，还愁达不到如此境界吗？
　　创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。

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