浅谈多媒体教学在化学课堂教学中的妙用
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作者: 才仁措
摘要：近年来，随着多媒体的发展和普及，“全球化的网上教育”已成为世界教育界的一个热点。多媒体教育资源丰富，形式多样，具有很强的实用性及移植性。它既给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣。在化学课堂教学中恰当地运用多媒体教学手段，不仅可以优化教学过程，而且对激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学质量有事半功倍的效果。
关键词：多媒体化学课堂教学兴趣
一、运用多媒体资源导入新课。激发学生学习化学的兴趣
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导人新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。进人新课的学习时，在导人中枯燥无味的讲解或者是煽情的演说有时无法激起学生学习的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。运用多媒体资源创设轻松愉悦的情景，则能拨动学生的心弦，深深地吸引学生，并使学生受到感染和教育。例如在讲解晶体的类型和性质时，笔者运用网络资源在轻柔的音乐声中播放晶体的工艺品和多彩的人工水晶，让学生感受化学的神奇，激发学生的好奇心和求知欲。
二、运用多媒体资源创设情境，加深学生对化学知识的理解
抽象的化学概念及原理;看不见也摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象展示;分子晶体、原子晶体、离子晶体结构的理解，即使教师的语言表达能力再好也很难吸引学生，更难让学生真正理解内容的本质，而运用多媒体投影则能使抽象的内容变得形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，真正理解化学原理。例如在讲分子在化学变化中可以再分，而原子在化学变化中不能再分的知识点时，笔者利用网络找到了水通电分解生成氧气和氢气的微观结构的变化，形象而生动地反映了化学反应的本质，使抽象的知识变得很直观、很形象，从而加深了学生对知识的真正理解。
三、运用多媒体资源加深学生对实验现象的观察和理解，提高化学教学效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对化学现象进行分析、概括，从而建立化学概念和原理，进而形成化学理论。由于化学这门课实践性强、概念多的特点，直观教学在化学教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小;有的演示现象瞬息即逝;有的限于条件演示效果很差;挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程不是很适用;模型本身又不易拆开，工作时各部分的活动情况不易看清楚;正因为这些局限性，因此教师感到难教，学生感到难学，而采用多媒体教学手段可以排除这些局限性，弥补传统直观教学手段的不足。所以对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则可拍成录像，或制作动画于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂教学效果。如讲生石灰 加水放热煮鸡蛋的实验时，由于实验要求生石灰的量很 多，加少许的水才能放出大量热，而生石灰在实验室极容易变质，实验很难成功;同时也为了节约药品，笔者采用录像播放的形式，实验即真实，现象也明显。又如讲金属和硝酸反应不生成氢气而是生成水和其它气体，也不太适合做课堂演示实验，笔者也采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。还有:在讲金属铁锈蚀的条件探究时，由于实验时间很长，短时间内无法看到现象，采用录像形式，缩短时差，让实验的操作、过程、现象都一目了然，那么实验探究的结果也就了然于心，教学的效果更不用说。
四、运用多媒体资源对学生进行思想品德教育
运用多媒体资源播放酸雨造成的危害，水的污染、白色污染等人类自己给我们的环境带来的破坏和灾难，让学生自己明白保护环境的重要性，告诉学生保护环境必须从我们自己做起，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。
五、多媒体资源在应用中需注意的几个问题
1.选择多媒体课件应注意科学性、技术性、艺术性的统一
选择化学多媒体资源要注意内容正确，不违背科学原理。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律和《课程标准》的要求，创设情景时要注意问题的思考性，让学生通过情境刺激，主动进入积极的思维状态，还要注意问题的趣味性和真实性，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。多媒体资源的设计要符合美学原理，教学内容的表现要具有艺术性，做到文字优关醒目，字体大小适宜，画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表现力。
2．不能用多媒体资源取代化学实验
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在运用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体资源无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不是真实的实验现场，如果用它来代替现实的实验，不利于培养学生动手实践的能力。同时，由于模拟实验的条件十分理想化，而真实实验过程中实验条件的改变、实验条件控制的微妙变化等都可能带来实验结果的不同。因此，多媒体资源只能辅助化学实验，弥补实验的不足。
3.多媒体资源的应用必须适时、适度、适当
多媒体资源的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要根据教学进程，选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不需要为“装饰”课堂而用课件。同时也不要由于多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的应用。
总之，在化学课堂教学中，合理地运用多媒体教育资源，能改进教学方法，提高教学质量，扩大学生的知识面，让学生在轻松的气氛中学到更多的化学知识，使化学课堂变得更精彩。
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