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学校安全教育中教育缺失的成因分析及改进对策

来源:用户上传      作者: 黄春芬

  学校安全管理工作,始终是党中央、国务院和各级政府、教育行政部门共同关注的问题。也是家庭、社会普遍关心的热点问题。认真做好学校安全管理工作,对于建立良好的学校管理和教育秩序,促进少年儿童健康成长,具有重要意义。这也使得在学校教育中,安全教育被摆在非常重要的位置。然而,学校在践行安全教育的过程中,安全教育中教育缺失的现象较为严重。因此,审视、剖析和应对学校安全教育中教育缺失的问题,具有重要的现实意义和一定的理论意义。
  一、安全教育的内涵
  我国学者欧文姬将学校安全教育概括为:学校管理者与教育者根据不同阶段学生的实际情况(如年龄特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活环境等各方面),对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练。就其内容而言大致包括安全思想教育、安全知识教育、安全基本技能和安全管理的理论及方法的教育。
  而在安全教育实践当中,教师更多的是拿着一份资料照本宣科。安全教育往往简化为:严禁……拒绝……千万不要……不准……不能……;要……要……要……
  如此简单,禁锢式的安全教育势必无法承担起万众瞩目的安全重任,但也正是这种安全教育,在很多学校,很多一线教育者手中成为常态安全教育课。
  二、一个实例引起的思考
  某校进行火灾逃生演练,警报响起,学生弯腰,用毛巾捂住脸,在老师带领下鱼贯快步走出教室,来到操场集中。我问参加演练的一个学生,火灾逃生时,为什么要用湿毛巾捂住脸呢? 学生吱吱呜呜,回答不出来。我又问了好几个学生,回答同样不能令人满意。
  这让我开始思考:显然教师对学生是在进行安全教育,也比较有成效,学生都能机械性的按照老师的教育完成一些避免危害的行动。然而作为一种教育来说,教育的指向性或者说目标不能仅仅让学生只知道去这样做,而不知道为什么要这样去做。基于这样的担心,为了更好的了解本镇学校学生对安全知识的了解,我准备了几题简单问卷调查题。①“三无食品”,无证摊贩的食品有可能会造成怎样的危害?为什么?②一个小朋友在建筑工地玩耍,你看见了会怎样对他说什么?③在家里一个人玩耍时不小心割破了手指,爸爸妈妈又不在家,你会怎么处理?④家中电视机着火了,能否用水灭火。?请说出理由。
  从学生的回答中,或许可以得出如下结论:
  1、教师在安全教育的时讲的内容很多,但深入进去的比较少,学生掌握的就更少了。学生往往只知道该怎样去做,却不知道为什么要这样做。如学生都知道不能购买“三无食品”,但“三无食品”的危害究竟是什么却并不明了。少数学生能写出会肚子疼,但为什么会肚子疼就不知道了。所以会有这样一个现象产生,学生都知道不能买,但一放学,围在无证烧烤,油炸食品摊前的也都是学生。
  2、有些安全方面的问题,特别是基本上不会在校内校内发生的安全事故,教师有意无意的也都忽略了。而有些设计比较专业的安全知识,教师限于自身的能力水平,也都忽略了。在与学生的交流中,我发现如对伤口的处理,落水时的自救,烫伤救护等安全知识基本上为零。
  三、学校安全教育中教育缺失的原因
  1、很多教师其实并不懂得安全教育的内涵。虽然我们冠之以安全教育的名头,但我们的进行的其实并不是严格意义上的教育,还处在一种很自发的状态。没有目标,没有方法,没有系统的内容。只是将安全教育定性为“保证安全”“逃避危险”,而当学生真正身处危险的时候,可能这种教育就无济于事了。因而这种安全教育很重要的一点就是采取一系列强制措施禁锢学生于一个给定的“安全”空间中。现实中,这种僵死化的管理愈来愈常见。例如,为避免发生安全事故, “关起门”办学成为很多学校规避责任和风险的一种方式。学生的活动范围严格限制,以“取消活动保安全、降低标准求安全、限制范围为安全”为由,禁止学生的春游、校外课外活动,甚至一些体育运动等。这种安全教育措施是以牺牲学生身心素质为代价的,追求可视的眼前安全效益。
  2、安全教育教学资源的匮乏,也使安全教育受到了一定程度限制。我们所说的资源,既指软件方面的也有硬件方面的。从软件上来说,安全教育的课程资源非常有限,相关的课件,系统性的资料很少。从硬件上来说,我们农村学校缺少一定的教学设备,使安全教育的形式受到一定的限制。
  3、安全教育评价的却是。虽说“安全无小事”观念已深入人心,但与语文,数学等显性的教育评价相比较,安全教育还不能让教师投入更多的时间和精力。很多老师安全教育的出发点就是不在学校里出现教师或者学校有一定责任的安全事故。而完全背离了作为安全教育主体的学生他们成长的需要。安全教育在有些时候被异化为规避责任的工具。
  4、安全教育形式的单一。安全教育最经常的形式是以谈话的形式存在。说来说去就那么几条,并且还纸上谈兵,很容易引起学生的反感从而使教育走向反面。纵然有实践演练,也几乎都是防火逃生的。极少涉及到其他方面。安全教育形式内容的单一,流于表面化,教师不愿或者不能去做深入剖析。使得安全教育很多时候成为教师一厢情愿的指定:你不能去做什么,不能去做什么,不能去做什么……你要去做什么,要去做什么,要去做什么……
  5、教师安全知识技能的缺失。大多数教师获取安全知识的主要途径是平时的生活经验。此外还有通过书刊、报纸、电视和上网等,很少是通过有组织的培训获得的。而学校组织的培训主要是宣读文件,效果极其有限。上级教育行政部门和一些专业性较强的社会部门(如交通、消防、卫生等部)对于教师的安全教育培训工作介入很少。这在农村学校表现得更为明显。
  四、可以从如下几个方面尝试改进
  1、教育主管部门和广大教师都能从思想上真正认识安全教育是一门专门的学科。在俄罗斯早已将学生安全教育上升到国家课程层面,在学校开展专门的学科对学生进行安全教育。安排课时进行安全教育,做到有目标,有系统,有方法,有内容,有评价,有考核。无论从思想上还是从形式上都把安全教育当成一门课程来展开。从小学开始,初高中继续展开,学生的安全知识,安全意思,安全技能将会得到长足的进步。
  2、安全教育以人为本。有组织、有计划地对教师进行安全教育培,在培训中加强与交通、消防、卫生等专业职能部门的合作。学校应针对儿童年龄段常见的、可预见的学生安全问题对教师进行培训。使教师能用科学的态度和方法预防和处理这些事故。如学生脚踝扭伤了,出现比较严重的摔伤情况,经过培训的教师该懂得该如何处理使对学生的伤害降低到最低程度。
  3、改变长久以来安全教育班主任独“抓”的局面。所有教师都要参与到安全教和安全培训中来。这样有利于形成浓郁的安全教育氛围,也有利于学科渗透。因此,包括科任教师在内的所有教师必须接受安全教育培训,不断增强安全意识,提高安全教育能力。可以把安全培训作为继续教育的内容之一,使其在时间上得到充分保障。
  4、多途径、多主题、全方位地展开活动,以寓教于乐,在潜移默化中提高学生的安全意识和技能。如可以通过演小品,说相声,现场模拟,实景演戏,动手操作等各种方式帮助学生正确懂得安全知识,掌握自助,自救技能。
  两千年前的荀子说:防为上,救次之,戒为下。意思是说,在不好的事情发生之前阻止是上策;不好的事情刚发生时阻止次之;不好的事情发生后再惩戒为下策。在学校安全教育中同样适用。我们的管理和教育必须未雨绸缪,防微杜渐。既通过教育在学生和教师心中牢牢建立安全的“长城”,又能让学生真正懂得安全知识,掌握自救自助技能,一辈子都能受益。


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