浅谈小学三年级作文教学
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作者: 陈丽玉
[摘要]作文能力是语文能力的综合体现，作文教学对于培养学生的语言表达能力，特别是创新思维能力非常有效。小学三年级学生能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。因此，三年级的作文教学应该创造条件使教学内容和形式适合儿童心理发展的规律，让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
[关键词]作文教学创新思维方向性引导和谐课堂
1进行方向性引导
从“说”、“看”、“听”、“想”等方面进行方向性引导。三年级学生写的作文共同特点是内容不具体，几句话就表达完了，字数在100～200之间。如，写妈妈带我去公园玩这件事情，大多数学生是这样写的：先写某一天，阳光明媚，我和妈妈乘车去公园，再写公园里有什么什么花，花的名字一一写出来，最后高高兴兴地回家了。三年级学生写人写事容易忽略语言、神态、动作、心理等方面描写，我们不能让“人物”“事情”光溜溜的。怎么办？从“说”、“看”、“听”、“想”等方面进行方向性引导，同时，作文指导的话语要浅显、通俗易懂。
1.1 “说”的指导――要求进行语言描写
问：你和妈妈那天去那里了？答：去公园玩。又问：你说什么呢？你妈妈说了什么？一问一答，总有的嘛，请写出来！要求写对话。
明确告诉学生要写大约几句到几句或几行到几行，句数与行数的要求因学生的水平不同略有变化。
1.2 “看、听”的指导――进行观察指导
问：在公园里，你看到了什么？听到了什么？看到以前没见过的东西吗？
指导学生“看”要觉察出新的、不同的，目光越敏锐，就越有话可写；也可以写一写鸟声或者听说了什么，比如，公园里人们对花的赞美等等。
1.3 “想”的指导――进行心理描写
问：去玩，看到你喜欢的，或者发现新奇的东西，花很美丽，能摘吗？草坪很美，能踩吗？
交待学生心理描写穿插在话语或行动之间，几句可以，一两句也可以。
1.4 “表情、动作”的指导――要求神态、动作描写
问：你和妈妈去公园玩，玩的开心吗？愉快吗？你妈妈买了什么给你吃？接着学生就打开话匣子，马上告诉你他们在公园里玩什么，如何玩，怎么开心，买了什么，吃了什么，会告诉你很多很多的内容。我就告诉他神态、动作一定要记得写，什么暂时不要写，并进行选材方面的指导。
由于写作前帮助他们打开思路，讨论梳理，写作的内容、条理想清楚了，于是学生总会在笑声中开始写作文，思路也展开了，他的作文有了“声音”，有了色彩，有了感情，至少不会是原来那样硬邦邦的。我经常对学生说：鸟有了羽毛就会飞翔，作文有了“说”“看” “听”“想”，内容就具体了。从“说”“看”“听”“想”等方面进行方向性引导，实际上也就是实现三年级学生形象性思维直观性、具体性、形象性的具体操作，适合儿童心理发展的规律。因此，学生能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
2进行贴近生活的练习
习作练习要贴近生活。三年级的学生好奇心重，求知欲强，认识兴趣浓，所有的生活经历与感受都可以是作文的材料。如，家庭生活中《我爱吃的东西》《我的手与奶奶的手》《狗》《小鸟》……校园生活中《老师的烦恼》《我的快乐》《比一比》《我的同桌》……想象作文中《班级机器人》《孙悟空当老师》《我有了翅膀》……只要用心，到处是素材，只不过，布置的习作题目、要求、兴趣的话题要贴近生活。
在“我的同桌”为主题的作文中，习作《跑过了终点》有一个学生是这样写的：他长着一双大眼睛，皮肤黑黑的，像一个非洲人。他的缺点是老不做作业，上课老在讲话。他的字写得很大，把整个格子都占满了。考试时，他不会写作文。他经常被老师批评。有一次，在操场上比赛接力跑，轮到他时，他跑到终点了又往前跑，大家都在喊：“快回来，小皓！”这时，他才知道跑过了终点，大家看着他呆呆的样子，都哈哈大笑……三年级的学生总是先看到别人的缺点，而对自己的缺点却看不见，让他们写熟悉的同桌，小小年纪的他们专门写同桌的缺点，写得非常具体，洋洋洒洒，非常容易表达出“自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，真正达到了课标中“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”的要求。由于形象性思维仍然是三年级学生的最大特点，所以“同桌”的直观性、具体性、形象性刻在三年级学生的脑海里，这说明布置贴近生活的习作题目对三年级学生而言是多么重要。由此可见，三年级作文教学应该适合其心理特点发展的需要。
3训练语言表达能力
训练学生的语言表达能力，语句至少要通顺。三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓“坡度”，有利于学生爱写。不同的学生，要求也不同。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，教会他作文中的每句话都应该有色彩，鼓励他有自己的表达方式和独特的体验。如：“阳光照在公园里。”若写成：“金色的阳光照在五颜六色的公园里。”是不是更有美感？语言表达力是不是更强一点？是不是让作文光彩照人？
对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺。如果你发现有的句子写得莫名其妙，注意，它不仅仅是语法错误的那种句子。这时，越是表达不清的句子，我们越要过问，因为学生有事要说，但表达不出。你要问学生：这几句，什么意思？学生会解释很多。经学生解释、补充，我们明白了他原先想写什么了。接着，我们应帮助他纠正语句，教他怎么表达，教他一句一句地做到通顺、清楚。最后，马上让他把嘴里的普通话变成笔下的汉字。此时，你会发现学生告诉你新的事件或他新的想法。
实践证明，构建交际互动型教学结构，通过师生互动、生生互动的教学，规范学生口头语言，提高语言交际能力，养成语言习惯，进一步强化读写方法，拓展能力。其活动特点是情境激趣――交际互动――评价体验――能力拓展。
4培养良好的写作习惯
要养成良好的写作习惯，这有许多方面。例如行文思路要严密，不可驴唇不对马嘴；语言要通顺，正确使用标点符号等等，尤其值得注意的是文面要整洁，字迹要清楚，切不要有太多的错别字。有的学生写字很潦草，看不清，其实这只是一个表面现象，而内在的东西，可能就显得他比较浮躁，不是很踏实，不是很用心写作文，认真写字使学生至少在这一节作文课上，他显得沉着，对写作是一种积极的态度。
三年级作文教学是面对面、手把手的十分艰巨的劳动。它不是流水线上的产品，它是手工打制出来的。它需要时间和磨合。作为教师，要耐心、细心地启发、诱导。学生的作文随着年岁的增长、阅历的扩展和沉淀的感悟，再经过培养、点拨，才能提高。它是师生心血的结晶，它倾注着感情。
语文是一门基础学科，担负着造就一代新人的重任。要让孩子愉快地在小殿堂里学习，思路开阔，弘扬个性，自我熏陶，就必须构建和谐的课堂教学环境。整个课堂教学从创设情境，激发学生说话兴趣入手，注重师生、生生间的语言交往，不仅具有交际性，而且还渗透了知识、技能、情感、态度、价值观的三维目标融合的思想，散发着互动的气息，涌动着生命的灵性。语文教师只有紧紧围绕新课程标准，与学生、与教材融为一体，才能构建出多元、和谐的课堂教学结构，奏出和谐乐章，使学生的各种能力得到全面、完善的发展。
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