中国高等音乐教育的困境与改革思路

来源:用户上传      作者: 陈尔诺

　　[摘要]中国高等教育从“精英化”走向“大众化”，为高等音乐教育的普及和大众化发展提供了良好的契机，是中国高等音乐教育发展的必经阶段。然而，一些深层次的问题也随着高等音乐教育的扩招而浮出水面，定位不清、教学资源短缺、生源质量堪忧这些都制约着我国高等音乐教育的进一步发展。我们要从重构教育模式、加强教学资源建设等多方面来应对大众化阶段的高等音乐教育，从而实现良性发展。
　　[关键词]高等音乐教育　扩招　精英化　大众化
　　
　　中国的高等教育在20世纪末已经开始经历了历史性的变革――即从“精英化教育”转向“大众化教育”，高等教育规模发生了前所末有的变化，规模的扩大将是21世纪初我国高等教育发展的主旋律。在这样的背景下，我国高等音乐教育的发展也进入了快车道，呈现生机勃勃，一派繁荣的景象。然而，由此带来的深层次问题不容忽视。在“精英化教育”转向“大众化教育”的背景下，如何破解我国高等音乐教育的困境，不仅关系到我国高等音乐教育的发展，也关系到我国高等教育的普及化进程。
　　
　　1　我国高等音乐教育的发展趋势：从“精英化”走向“大众化”
　　
　　1.1　高等音乐教育的类型
　　我国的高等音乐教育由来已久，但对于高等音乐教育所涵盖的内容却有不同的认识。有部分学者认为高校音乐教育主要是通过艺术课程的学习和开展丰富多彩的课外文化艺术活动，提高大学生的听觉感受能力和艺术文化素养，培养大学生的审美理解能力和审美情感，从而提高大学生的整体素质。将高校音乐教育作为公选课程，纳入当代大学生素质教育的系统工程。然而，本文所论述的高等音乐教育并不是针对旨在提高大学生音乐审美能力的素质教育，而是针对传统的高等学校音乐专业的教育及其发展。从我国高等音乐教育发展的内容来看，其主要存在着以下三种学校类型：一是专业的音乐学院，它以培养专业演奏(唱)人才为目的，重在研究不同时期、不同风格的演奏(唱)技艺；二是以培养实用人才为目的高等音乐师范教育，重在教育性；三是以培养硕士、博士研究型人才为主要目的的综合性大学，重在音乐理论的研究。
　　
　　1.2　高等音乐教育由“精英化”转向“大众化”
　　长期以来，我国的高等音乐教育基本上是属于英才教育。与其他教育相比，音乐教育对从业者和办学条件的要求非常高。因此，专业艺术院校一般规模较小，比较强调人才培养的高、精、尖。过去，我国的高等音乐教育除了全国独立设置的9所音乐学院外，就是各省1～3所师范大学或综合性大学开设的音乐系，每年招生人数最多几个人。随着我国高等教育逐步向大众化阶段的转变，人们对精神生活需求的加强，高等音乐教育也不可避免地走向大众化。目前我国已有七八百所高校招收音乐专业学生，这些高校类别包括艺术院校、理工科院校、综合院校、师范院校、职业技术院校等，各高校每年的招生规模都达上百人。
　　高等音乐教育从“精英化”转向“大众化”，是我国高等教育普及化进程中的重要内容，这对于缓解音乐人才短缺，满足人们精神需求无疑具有很好的促进作用。然而，与普通高等教育不同，高等音乐教育有其特殊的一面，其向大众化的转型应更加慎重，由高等音乐教育扩招后的过“热”发展所带来的一系列问题也制约了其进一步发展。
　　
　　2　“大众化”背景下我国高等音乐教育的困境
　　
　　2.1　对“大众化”阶段高等音乐教育定位不清
　　在高等教育规模扩张的过程中，高等音乐教育也成为规模扩张的主要承载区之一，逐步走向“大众化”。这其中自然就有转变办学理念的问题。然而，人们对于高等音乐教育的思维并没有走向“大众化”，仍然停留在传统“精英化”的培养方式，遵循旧有的框架和思路。主要表现在：一是仍沿袭旧的精英模式，过分注重专业教育的细化，忽视综合音乐能力的培养；二是培养目标不明，缺乏多层次性、多类型的教育理念；三是缺乏宏观调控，多参照旧模式，各院校的々业设置趋同，人才培养模式单一，与音乐市场脱节。
　　
　　2.2　教学资源短缺
　　随着高等音乐教育走向“大众化”。学生规模的扩大必然要求有相应匹配的教学资源，主要表现为合格的师资力量和充足的教学设施。然而，现实中，我国高等音乐教育的教学资源并没有跟上扩招的步伐。首先，师资力量不足，教学质量下降。一是一些水平较差的新手扩充到高校音乐教育的师资力量中，教学质量下降；二是教师终日忙于应付上课，无暇顾及科研、教研和音乐创作等专业性活动，直接影响了教学质量。第二，教学设施难以满足学生日常学习需要，教学质量滑坡。扩招后学生规模的扩大使得高等学校的教学设施(图书资料、钢琴、琴房等)难以保证学生的练习需要，严重影响学生的学习。
　　
　　2.3　生源质量不容乐观
　　由于对艺术类学生的专业水平要求较高，学生在专业上花的功夫较大，因此，艺术类学生的文化水平低于其他专业的学生。这造成了音乐教育专业的学生人文知识面偏窄，知识结构不合理，自然科学、人文科学知识匮乏。而在高等音乐教育向“大众化”的转变过程中，学生规模的扩大势必造成对学生要求的降低。从某种意义上讲，音乐院校似乎成了“低分考生的收容所”。这些学生的文化知识和专业技能都不容乐观，他们的学习能力，学习自觉性、音乐和知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。
　　
　　3　我国高等音乐教育的改革思路
　　
　　我国高等音乐教育的一些深层次问胚由来已久，并非是扩招所带来的，只是扩招将其提前充分地暴露出来。而高校扩招从长期来说是我国高等音乐教育面向大众化的必经之路，是不可逆转的新趋势。对于在扩招中提前暴露的隐藏在音乐教育体制中的深层次的问题，也应该在扩招中解决。从某种意义上说，扩招在一定程度上加速了我国高等音乐教育改革的步伐，而我国高等音乐教育也必须在扩招的大背景下加以解决。
　　
　　3.1　以扩招为契机，重构我国高等音乐教育培养模式
　　在我国高等音乐教育由精英化走向大众化的时代背景下，高校的办学理念和培养模式也应该相应进行转变。长期以来，对我国高等音乐教育培养目标的争论一直存在，学者们在音乐教育应该培养“专才”还是“通才”上各持己见。笔者认为，在高等音乐走向大众化的背景下，我们应该重构我国高等音乐教育的培养模式。
　　一是要创新教育理念，建立多层次、全方位的教育体系。这一体系不仅包括传统的々业技能院校的音乐教育，而且还包括教学型及研究型等各种形式的音乐教育。各个层次的音乐教育分工明确且各具特色，能满足社会经济发展对人才的多元化需求。长期以来，我国的音乐教育培养目标含混，特别是本科和研究生层次，课程安排缺乏针对性。笔者认为应该为不同层次、不同类型的学生设置不同的课程，安排不同的训练内容，建立多层次、全方位的教育体系。
　　二是要创新培养模式，建立柔性化、综合性的培养模式。我国传统的高等音乐教育人才的培养模式是基于专业教育的思路，在结构上过于刚性。在当前背景下，重构柔性化、综

合性的培养模式是顺应时代发展的需要。所谓柔性化是指一种组织结构具有一定的变通性，但并非是毫无规范的，而是在预定规划中的可调整性。而综合性则是对学生综合技能的一种培养。就目前音乐人才市场的情况来看，一些专业性较强的工作岗位基本饱和，更多的是对复合型人才的需要。因此，建立柔性化、综合性的培养目标是高等音乐教育提高其社会适应性、跟上时代发展步伐的根本要求。
　　
　　3.2　加强教学资源建设
　　招生规模的扩大要有充足的教学资源为保证，教学资源短缺是制约我国高等教育走向大众化的重要因素。面对扩招后资源短缺的现状，我们要增加投入力度，加强教学资源建设。首先，要整合教学资源，扩展办学空间。目前我国高等音乐教育发展迅速，但大部分都是重复建设，课程设置趋同。我们可以在全国建立高等音乐教育的网站，建立“校际互动，资源共享”的合作关系。同时，我们还可以充分利用现代信息技术来实现音乐教学的容量和空间的扩展。通过这种开放性的教育体系，实现课程资源的共享，实现各自资源的优化配置和整合。其次，我们要加强师资队伍的建设。高等学校音乐专业师资力量的强弱直接关系到教学质量和人才的培养，关系到高等音乐教育能否持续发展。要以培养优秀年轻骨干教师为重点，建设一支结构优化、素质良好、具有创新能力的教师队伍。笔者建议应通过引进高学历和高水平的人才，培养青年教师，鼓励青年教师进修提升来充实教师队伍。同时，还应建立合理的激励和评价机制来提高教师的教学和学术水平，从而实现师资队伍建设的稳定和可持续发展。
　　
　　3.3　加强学生的文化素质培养
　　高等音乐教育中只注重音乐技术训练而轻视文化素质培养的做法广为普遍。音乐专业的学生不仅文化课程的学习兴趣低于其他专业，而且在音乐专业基础课程的学习上也兴致不高。高等学校音乐专业的学生文化素质普遍偏低，而扩招后学生的素质更是不容乐观。音乐是一种文化、是人类文化总体的一个组成部分，它与其他文化组成部分有着密不可分的联系。文化素质的低劣直接限制了我国高等专业音乐教育向高层次的发展。首先，应提高音乐教育专业学生文化课的录取分数，从生源上保证音乐教师的人文素质。同时，面对音乐专业学生人文知识普遍偏低的情况，我们应改变现有“宽进宽出”的制度，建立“宽进严出”的制度来确保学生质量。其次，要充分挖掘人文教育因素。高校音乐教育专业的教学应改变传统的单纯追求专业技能技巧的教学模式，把对音乐技能技巧的教学训练放在把握作品内在文化内涵、审美情趣、创作者的情感心理层面上进行，挖掘音乐作品中的文化底蕴，扩大文化视野，提高人文艺术素养。
　　我国高等教育的发展已经迈入大众化阶段，高等音乐教育的扩招是大势所趋。解决和突破由扩招带来的或因扩招提前暴露的各类问题是我国高等音乐教育进一步发展的关键。只有积极探索大众化背景下高等音乐教育的发展理论，才能促使我国高等音乐教育步入良性循环的运转轨道。

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