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激发兴趣 有效引导 提高写作能力

来源:用户上传      作者: 伊永青

  [摘要]提高学生写作能力必须培养学生写作自信心,提高写作技巧,积累生活素材,放飞学生想象,多激励、少批评,让学生从愿写到会写、乐写、爱写。
  [关键词]培养信心 模仿带路 积累素材 放飞想象
  
   作文能力是一种重要的语文能力,写作能力的培养是老师们一贯重视的,是语文教学的重难点。可是从低年级的初尝写话,到中年级写段、高年级的写篇章,每个年龄段都有一些孩子一提笔写作时就抓耳挠腮,百般思索,甚至痛苦万状也写不出几个字。那么,在平时的作文教学中,如何调动学生写作的兴趣,如何得法地进行写作方法指导,让学生爱写作文、会写作文呢?
  1克服畏难情绪,培养写作自信心,使学生愿意写
   对于学生来说,消除对作文的恐惧感,克服畏难的情绪,不是靠大谈作文的意义和重要性,较好的办法是“寓教于乐”,再“润物细无声”自然而然地接触作文。学生刚上三年级在写第一篇作文时,我没有一上课就说我们今天要写一篇作文,而是和孩子们进行了一番聊天,我向他们了解:低年级的学习生活结束了,过去的哪个老师给他留下深刻的印象,能不能将这个老师介绍给同学们听。比如这位老师长什么样子?上课怎么上的?他下课和同学们玩吗?他批评(或表扬)过你吗,因为什么事批评(或表扬),当时怎么说的,怎么做的?同学们畅所欲言,纷纷说出了自己印象最深的老师的模样和事例。接着,我发下一张纸,让孩子们把刚刚说的内容写下来,并告诉他们这就是你们的第一篇作文,照刚才说的写,就是一篇好作文。这样,在没有心理负担的情况下,孩子们不但完成了一次作文,而且觉得写作文并不难,愿意写作文。
  2模仿带路,提高写作技巧,使学生善于写
   模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。语文教材中的课文都是优秀范文,让学生模仿课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛,是语文教师常用的方法。
   比如,三年级学生刚刚学习写作,对怎么写好一段话、写好一篇文章,感到有困难。教师可以指导模仿有关段落写作。比如,三年级课文中有些段落句式特殊明显,如总分关系,并列关系等,在教学中可指导学生仿写。在人教版第六册《翠鸟》第一自然段中描写翠鸟羽毛的段落,围绕着“它的颜色非常鲜艳”这句话写了翠鸟头上、背上、腹部的羽毛特点。让学生弄清这段话的句式关系后,我布置学生围绕着“校园的秋天特别美丽”、“下课了,校园里热闹极了”等总述句来写,这样的指导让学生觉得有章可循,写的时候不会无从下手。但模仿是创新的一步,不能一味地模仿,到学生有了一定写作基础后,要必须强调在模仿中要有创新。
  3引导观察,积累生活素材,使学生有东西写
   语文老师在批改学生作文时,经常会看到学生“假、大、空”的文章,这些文章生拼硬凑、凭空想象、捏造事实,毫无真情实感。询问学生这样写的原因,学生无一例外地表达同一个意思:老师,我实在没有东西可写,我不知道要写什么……叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。于永正老师在一次福建省小学作文教学观摩研讨活动中一再强调,写好作文的关键就是平时留心观察周围的事物。平时,我要求学生从观察身边人和物做起,训练自己的观察能力。比如:家里今天新买了个台灯,你们可以观察灯座、灯罩等的颜色、造型。坐公共汽车时,车上的某个人穿什么衣服,什么神态,讲什么话……要求学生做生活的有心人,不做袖手旁观者。慢慢地引导学生拓宽观察面,比如怎么玩?怎么学习?怎么养小动物?怎么运动的……有了生活的积累,学生才能感觉到原来生活原本是这样妙趣盎然,大千世界芸芸众生,是取之不尽、用之不竭的写作源泉呀!
  4放飞想象,张扬个性,使学生乐于写
   学生厌恶作文还有一个重要的原因就是命题过于死板,“写作要求”条条过多,这样的命题就可能事与愿违,起到束缚心灵、扼杀个性的作用。从教学作文的经验来看,学生不爱写这样死板的作文,而对于能够发挥他们想象和幻想能力的想象作文却青睐有加,许多平时写命题作文吃力的学生,写起想象作文却游刃有余。我认为正是想象作文解放了儿童的头脑,解放了儿童的心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来,让他们的人格、个性得到张扬、凸显。一般来说,小学生接触的创造性想象作文一般有三种:一是童话作文,二是科幻作文,三是愿望型(有关未来现实生活的)想象作文。在实际教学中,我有意识加强了包含这些内容的写作,比如:给出几个森林里动物名称,让学生写题为《森林里的故事》的作文,想象未来的食品、衣服、交通工具,写下题为《未来的》的文章,这些开放式的题目使得很多学生不再惧怕作文,而是乐于写作,甚至盼望写作了。
  5多加肯定,少点批评,使学生不怕写
   学生的作文交上来后,最希望得到老师的认可和表扬,所以我们在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。孩子们是从心理上渴望得到肯定。所以,我在写评语的时候,多肯定学生作文的优点,使学生发扬优点。讲评时,不只注重写作文的尖子生,而且面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生,他们更渴望被老师认可。所以,我讲评的时候,对平时作文较差的学生,努力发现他们写得较好的,哪怕是一句话,一小段,都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题,拿来和学生一起讨论,分析原因,让学生来出谋划策,看如何改进,以鼓励他们继续努力。实践证明,这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。如果课堂时间不够,课后找本次作文较差的学生谈一谈,让他们直接从老师这里得到鼓励,同时也得到帮助,这又比单纯的文后评语效果要好。
  
  
  6共同欣赏,体验成功,使学生喜爱写
   习作讲评时,教师在全班朗读写得好的文章,或者让学生自己朗读自己所写的好文、好词佳句。在佳作展示与推荐发表,在教室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还推荐到校作文报或一些期刊的作文园地发表,使学生体会到作文成功的快感,写作也由课内扩展到课外了。看到自己的文章变成铅字,看到自己辛苦获得的奖状,这对学生的学习写作是多大的鼓励啊!
   作文教学,只有教师创设了趣味的、愉快的写作环境,运用了各种有趣的教学手段,让学生主动参与其中,在看、做、玩、说、想之中学习作文,坚持不懈地练习作文,学生爱上写作文、写出好作文是值得期待的。
  
  参考文献:
   [1] 小学语文课程标准.
   [2] 施良方,崔允淳.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
  [3] 肖复兴.我教儿子学作文[M].广州:广东教育出版社,2005.
  


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