低年级数学新课导入方式探究

来源:用户上传      作者: 林　苗

　　摘要　课堂的第一重锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。为整堂课的和谐发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
　　关键词　善用语言　借用教具　巧用活动
　　
　　一堂精彩别致的课堂教学，如果有引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲，为整堂课的和谐发展定下基调，低年级学生活泼好动，注意力容易转移，导入新课，更要下一番功夫，激发他们的学习欲望。
　　
　　1　善用语言，激发兴趣
　　
　　语言是教师教学使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言引发着学生的思维和情感，我们可以利用语言创设以下情境：
　　
　　1.1　故事情境
　　小学生都爱听有趣的故事，在导人新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为学习兴趣。
　　在教学第四册《解决问题》(人教版)时，教材出现同学们观看术偶戏的情境图，为了让学生对木偶有更深刻的认识，增加解决问题的趣味性，可用这样的故事导人：从前有个老术匠，他的手艺非常好，可他没有孩子，于是他就用木头做了一个像你们这么大的小孩。这个木偶做得非常逼真，一下地就会走、会说，但他没有头脑，也没有心，不是一个真正的孩子。木偶非常难过，有一天，他遇到一个神仙，神仙告诉他：只要你能找到身边的问题并解决它，你就会拥有头脑：如果你学会帮助别人，你就会拥有一颗真正的心。木偶听了，马上出发了，他要到哪里去呢?想知道吗?那我们就和他一起去解决问题吧!
　　
　　1.2　疑问情境
　　在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问，以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学《平均分》时，教师给每组准备了一些笔，请组长把笔分给小组里的每一位同学。第一组：2、2、2、2、2、2；第二组：3、3、3、3、3、2；第三组：4、4、4、4、4、4；第四组：5、5、5、5、5、4；第五组：6、6、6、6、4、5；第六组：3、3、3、3、2、4；第七组：5、5、5、5、5、5，学生分完后，请学生观察各小组分的结果，说说你发现了什么?你能给第一组、第三组、第七组的分法取个合适的名字吗?
　　
　　1.3　悬念情境
　　悬念可以造成一种急切期待的心里状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精、新、奇”的特点，在技巧上则应引而不发、令人深思。如在教学一年级找规律时，创设小精灵智智和慧慧邀请同学们参加联欢晚会的情境，课件演示智智和慧慧各自布置的会场，请他学生说说谁布置得好?当学生说出慧慧布置得好时，就有一种悬念：慧慧布置得好，好在哪里呢?这一情况引发了学生进一步探究的欲望。
　　
　　2　借用教具，引发探究
　　
　　学生学习新知识总是在一定的情感中进行的。新授课前，教师应构建愉悦的教学情境，使学生在一节课开始，就被一种愉悦和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事务、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
　　
　　2.1　教学挂图
　　这是我们最常用的导人方式，我们常常靠挂图展开教学，这样做容易使学生厌烦，因为挂图与教材常常是一样的。这时我们可以调整挂图出现的顺序，还可以让静止的挂图活动起来，让学生有一种耳目一新的感觉。有时还可以根据教学需要，自己制作美工挂图。如教学一年级《认识钟表》时，在没有多媒体的情况下，我们可以利用卡纸制作色彩鲜艳、形状不一的小兔钟面、小熊钟面、小狗钟面等等，以帮助学生正确区分整时和半时。
　　
　　2.2　电化教具
　　这是指利用现代多媒体技术制作课件，以形象的动画、悦耳的声音、美丽的情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。如教学二年级《数学广角》时，课件呈现漂亮的数学广角乐园，伴随着老师的激情谈话，新课在愉悦的氛围中开始了：同学们，你们喜欢到游乐园玩吗?今天老师要带你们到数学广角乐园玩，你们高兴吗?
　　
　　2.3　实物教学
　　教学《认识物体》时，让学生收集一些盆子、罐子等，利用实物正方形、长方形、圆柱体、球，让学生动手摸一摸、滚一滚进而认识立体图形的特点、特征。
　　
　　3　巧用活动，诱发学习
　　
　　3.1　游戏活动
　　喜欢游戏是儿童的天性。教学二年级《平移和旋转》时，为了引发学生对生活中这一现象的探险，课前我请学生做开火车和转圈圈的游戏，让学生观察这两个游戏活动的特点，结合教科书的主题图。让学生说说游乐园里哪些游戏运动与开火车运动相似，哪些游戏与转圈圈相似?从而导人新课的探索。
　　
　　3.2　操作活动
　　“智慧的鲜花开放在手指尖上。”教学《乘法的初步认识》时，让学生在规定的时间里用小棒摆自己喜欢的图案。活动后让学生说说自己摆了几个相同的图案，用了几根小棒，怎么算呢?在充满创造的操作活动中，渐渐转入对求几个相同加数运算的探索。
　　
　　3.3　汇报活动
　　学生特别喜欢向老师汇报，他们觉得与老师交谈是件愉悦的事情，记得在教学《克与千克》时，我让学生回家调查十种物体的质量，并带两种你觉得方便的物品来汇报。星期一刚来到班上，学生便迫不及待地说要汇报调查结果，我顺从学生的意愿，让学生带着物品上台让同学猜猜看。学生在这次活动中，语言表达能力、猜想能力都得到了发展，对克和千克这两个质量单位有了更深刻的认识。
　　
　　4　结语
　　
　　课堂导人的设计，常常是综合上述几种方法，但不论怎么设计，都不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多地关注如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验数学就在身边，进而形成主动探索的欲望。

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