为阅读文本作广告
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作者: 卓德华
为文本作广告，即为文本写好引读语。我们提倡自由阅读，提倡具有个性的自主阅读，就是引领学生在探究阅读过程中丰富自己的思想积累。在引领学生阅读的过程中，我们尝试了一种刺激学生阅读欲望的形式――为阅读文本作广告。以此激发学生的阅读兴趣，提高语文学习的效率。学生为什么对语文常常有“想说爱你不容易”的感觉？这是因为教师对文本资源未能充分挖掘和科学利用，致使文本的许多智慧未能被吸收。其主要表现在学生首先对阅读失去了兴趣，其次是由对阅读的失望导致对写作的冷淡和不喜欢。语文教师必须善于从阅读教学入手，积极营造读的氛围，以激情引领激情，努力构建互动平台，为文本写好引读语，达到“未成曲调先有情”、“未见其人，先闻其声”的境界。为实现这一境界，教学过程中，教师必须不断刺激学生的阅读欲望，让学生在阅读期待中产生兴趣，在充分利用这一特有的心理活动过程中，可以为文本写出恰当的引读语，以呼唤期待，实现阅读价值的最大化，从而提高阅读质量，培养欣赏能力，拓展思维空间，形成审美情趣。
如何为阅读文本作广告？（以下所举例子均以苏教版初中课文为主）。
1 从人文性的角度思索和设计
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从人文性角度来设计，就是基于“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”这一基本观点。
1.1 帮助学生处理信息
从提取关键信息入手，让学生先感知，在感知中了解文本的主要内容，并留给学生一定的悬念空间。
如第二册第三单元有《大自然的语言》、《卧看牵牛织女星》、《莺》、《数字杂说》、《月亮上的足迹》等五篇说明文，而说明文又是学生最不喜欢的。我们在做文本广告时可以从提取关键信息入手，运用单元提示进行设计，并打印在色纸上分给学生，作为预习作业，我们是这样设计的：生活离不开科学，科学推动着世界。你关注过“草木荣枯、侯鸟去来”的现象吗，其实它就是“大自然的语言”；牛郎织女的故事大家都听说过了，那么你知道什么是光年？你想探索银河吗？莺歌燕舞是春天的象征，莺生性胆小，却是天生的歌唱家；纵然是饱学之士，也未必尽识数字的身世，数字的情趣，乃至数字的遗憾，它的好处远远不局限于数字王国本身；人类登上月球的时间――1969.7.21，请记住这一天吧！它是人类跨出探索太空的重要一步。
我们必须关注这样的一种现象，教师在组织学生讨论时，往往脱离文本，文本的内涵尚未掌握，就延伸，就拓展，这样的语文课只会打水漂。教师必须清醒的认识到：文本中深遂的思想、精辟的见解、丰富的感情，都是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的，只有让学生真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处。因此，广告词的设计也应遵循这一规律。
1.2 认识世界
这种广告设计可以从感悟角度切入，目的是实现感受、体验、熏陶三位一体的目标。它主要适用于散文体载，但也可以用于议论文或小说。比如第一册第一单元的《短文两篇》、《背影》、《我儿子一家》、《金盒子》、《羚羊木雕》，这几篇散文都可以从文章的主旨感悟入手，着眼于语言文字，立足于思想内容。所创设的广告词应既通俗易懂，又能打动学生，让学生在感动中产生强烈的阅读欲望，从而产生兴趣，引发思考，并进行个性化阅读。这既是积累思想的过程，又是积累智慧的阶段。教师在对学生进行阅读兴趣引导的同时，又让学生对世界的认识多了一份真善美。
1.3 发展思维
前提是激发学生从事积极的思维和情感活动。可以准确提供给学生一些思考的经典问题。从锻炼思维的角度作启迪性广告。这种广告可适用于各种文体。提供给学生的问题应该是有利于发展思维的。设计的广告词可以用排比句式，也可以用反问句式，思考的一些问题既可以是课后的练习，又可以是教师备课过程中的新发现。如第三册第三单元的《心中的鹰》有一句话：“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐。”学生对音乐还可以比较容易理解，对“庄严”就未必到位，我们在设计时，可以有意识地凸显“庄严”，并设计一两句经典广告词。这可以根据教师和教学的需要，如：没有庄严，天空便缺少生气；没有了鹰，天空便失去了灿烂。再比如《斑羚飞渡》可发展思维的空间很大，可以先明确告诉学生这是一篇寓言故事，他告诉了人们一个什么样的道理。因此在设计时，要尽量准确把握文本主旨，引发学生思索，锻炼学生思维，培养学生思考的习惯。一句话，发展思维，就是培养学生思索和探究的习惯，因此广告词也要突出这一特征。
1.4 获得审美情趣
广告词的设计可以从文学欣赏的角度出发，这可适用于小说、散文等文体。应在感受形象、欣赏语言上作文章、作引导。使学生在未接触文本之前就享受了审美情趣，这样可以大大刺激学生阅读欲望，积极呼唤阅读意识，有效提高阅读质量。广告词的设计应侧重于欣赏性语言的累积。如《勇气》中的法国女人：这是一个幸福的女人，因为她勇敢、机智而又懂得信仰。其中“幸福”一词就是给学生一种美的享受。再如《七根火柴》中的无名英雄：当一个生命可以换取十个、百个甚至千个生命的时候，我们是否可以牺牲一个生命呢？这是一种奉献的精神，让学生在思维中获得美感，受到启迪，欲探其根源，这样的一种阅读欲望是可以长时间持续的。诸如《吾家有女初长成》、《猫》都可以采用这种方式进行广告设计。
2 从学习策略角度设计
语文教学的各项目标任务，几乎都是在阅读教学中直接或间接地得以落实的，而教学任务的完成主要是依靠课堂教学得以实现的，所以阅读教学也是通过课堂上对文本的感知―理解―应用来实现教学目标，完成教学任务的。这个过程其实就是教学策略形成和实现的过程。我们在引领学生走进阅读文本时，可以立足于策略引导来实现呼唤学生阅读意识的目标。因此在对文本作广告时可以从这一方面加以预设和策划。
2.1 探索性阅读和创造性阅读
教师应是社会发展中真正的觉悟之人，是关怀之人，责任之人，事业之人，对学生的成长起到了主体环境的作用，而阅读教学又是展现这些内涵的最好形式。教师在引发学生运用探究性阅读和创造性阅读时，应从广告词的设计上体现教师的真正觉悟。提供给学生的文本广告应该是多角度，有创意的。如《荔枝蜜》：蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！从渺小与高尚的角度让学生来理解文章标题的内涵。还可以让学生为文本再安个好题目，如刘鹗的《绝唱》可以这样设计：你愿意为选文变换一个更好的标题吗？这样可以激发学生去探究、去创造。在探究与创造中，学生逐步掌握了学习的规律。而后教师从规律中提炼出学习策略，帮助学生学会研究和总结，学会思考、转化和提升。如有的学生拟了一个标题“白妞”，也有的学生拟了“说书人”，有的拟“明湖居听书”、“听书”等，这也是学生在探究前提下的创意。再比如对一些古诗词的探究，那空间就更广阔了，教师在引领学生预习时，广告词的设计空间就更大了，如李煜的《相见欢》，辛弃疾的《清平乐•村居》。《相见欢》中就“剪不断、理还乱，是离愁”就有许多值得探究的内容；《清平乐•村居》中三个儿子的形象等，这都可以极大地引发学生阅读兴趣，产生探究的欲望，同时还要留给学生阅读反思和阅读批判的空间，这是对阅读文本的延伸和拓展，教师在设计广告词时，可以留有这方面的余地，比如对《工之侨献琴》的思考和探究就有许多空间可让学生自由发表自己的见解，我们在引读时就要考虑这些内容。
2.2 精读、略读和浏览
这是对阅读方法的引导，可通过对单元主题词的解读入手，设计的广告语应让学生一看就明白，一读就理解，并用富有概括性和鼓动性的语言来引导。这种广告可适用于整个单元，进行单元性教学设计。如第四册第四单元五篇自传中，三篇是略读，两篇是精读。略读三篇中可设计一篇为浏览，可以是《梵高传》也可以是《邓稼先》，精读中可全是介绍《鲁迅自传》，也可以重点介绍《哥白尼》，一切均可以根据需要，根据主题来设计。作引读语时，可联系背景，也可以列成一张表，让学生一目了然。比较阅读法的引进，可以更快捷地引导学生走进阅读文本，享受阅读乐趣，这其实就是一种策略，一种学习方法的快输入和慢渗透。
为文本作广告或设计引读语，是实现“先学后教”的一种途径，也是让学生养成学习习惯的最佳载体，更是实现自主学习的一种重要方式。教师对文本作广告的过程，其实就是先行阅读的过程。这是一种介入备课，它既可以积累信息，又可以提升阅读品位。所以教师对文本的多元化感悟尤为重要，它需要教师调动各方面的积累，以丰厚的文学素养，发挥集体力量，群策群力，共同完成。广告设计的过程其实就是文学创作的过程，就是教师语文综合素养的充分体现，同时对学生阅读素养的形成和发展提供了良好的主体环境。
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