基于网络文化视角的大学英语教学策略探索

来源:用户上传      作者: 陈 静

　　[摘 要]网络文化因其全新的传播形式、巨大的信息量和时效优势，对当前人们的生活产生了极大的冲击力、影响力和渗透力，也对大学英语教学带来了空前的影响。文章针对网络文化的特点，并在此基础上探讨出网络文化背景下的大学英语教学策略。
　　[关键词]网络文化；大学英语教学；改革对策
　　[作者简介]陈静，郑州航空工业管理学院外语系讲师。英语语言文学专业硕士，河南郑州450052
　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)01-0186-03
　　
　　网络文化是一种全新的文化表达形态，它以人类最新科技成果的互联网和手机为载体，依托发达而迅捷的信息传输系统，运用一定的语言符号、声响符号和视觉符号等，传播思想、文化、风俗民情，表达看法观点，渲泄情绪意识，垒筑起一种崭新的思想与文化的表达方式，形成一道崭新的文化风景。它就像一把双刃剑，既给人们的生活带来了无限的便利，也带来了诸多负面的影响。因此，在大学英语教学过程中，我们要进行冷静、客观的分析，扬其长，避其短。充分发挥网络文化的先进性，促进大学英语教学的革新和发展。
　　网络文化具有以下明显特征：其一，网络文化具有开放性和平等性，今天的互联网事实上已经成为一个全球性的开放系统，是一种不分国界、不分地区建立在互联网基础上的信息文化。其二，网络文化的传播速度非常迅速，互联网传播速度之快、传递信息之新，是电视、广播、报纸等其他传媒所无法企及的，它既不受时空的限制，也不受国界的限制，任何一条信息的发布都可以在瞬间到达网络世界的各个角落。其三，网络文化具有共享性，国际互联网络是向世界开放的，精英文化、前卫文化、现实文化、大众文化、宗教文化、消极文化、色情文化、暴力文化、邪教文化等等多元文化共存共融。其四，网络文化是一种虚拟的文化形式，所谓虚拟性，“是指网络行为得以依附的行动空间是一种不同于现实的物理空间的电子网络空间或塞伯空间”。
　　
　　一、改革大学英语教学的对策
　　
　　1　应用合作学习模式激发群体动力。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等国的大、中、小学的各科教学中，由于它在改善课堂内的学生心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质的发展方面起到积极的作用，其实效令人瞩目。因此。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。合作学习，作为一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，其中另一个重要的理论基础就是“群体动力理论”。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价，寻求提高学习成绩的途径。我们根据合作学习理论鼓励学习者发掘问题，进行多维立体的合作探究式学习，以培养学生的进取精神、竞争意识及合作能力，从而适应21世纪对新型外语人才的要求。合作学习用于外语学习的优势在于它鼓励并支持有利于外语学习的情感因素：(1)学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；(2)合作学习促进小组成员之间的情感交流；(3)在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；(4)小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；(5)在合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发了更高的学习动机。网络环境下的外语合作学习不但具有以上的所有优点，而且拓展了这种学习模式的对象和范围，提供了新的环境和途径。互联网络为外语学习者提供了真实自然的语言学习环境，避免了操同一种母语的学习者过多依赖母语的可能性，使他们突破了课堂外语学习环境的限制，促进了他们随时随地同世界各地的外语学习者、目的语本族语者的交流与沟通，使他们能够直接模仿本族语者使用的地道表达法。互联网络也有助于培养学习者的跨文化意识，以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素养，有助于发展学习者的分析思维能力，引导学习者从相互依赖逐步走向自我独立。
　　2　建构行之有效网络自主学习系统。随着网络多媒体技术的迅速发展，网络自主学习模式作为外语教学的辅助手段已经越来越多地应用到外语教学课程体系中。自主学习模式以人本主义(Hu－manism)和建构主义(Con―structivism)理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识。维特罗克(Wittrock，1983)提出的生成学习模式是一种具有代表性的学习建构模式。生成学习的过程即学习者将原有的认知结构与从环境中接收到的信息相互作用，主动地选择和注意信息，并主动地建构信息意义的过程”’。这是一个典型的发现式学习模式。但一些研究发现，学生在对这种学习模式适应性以及学习成效方面表现出较明显的差异。很显然，在教学环境相同的情况下，造成这种差异的主要原因是学习者的本体因素，如智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度和动机等。如今。全国大多数高校都建立了自己的自主学习系统，但是学生自主学习效果却有着很大差别。在重点大学校园里，学生自主学习的积极性较高，完成教学任务比较明显，但在有些一般本科院校，自主学习系统形同摆设，根本没有起到辅助教学的目的，有的学校学生甚至利用自主学习的时间上网聊天或看电影，学生自主学习的积极性和主动性较差。针对此现象，笔者建议各高校要建立行之有效的网络自主学习系统。网络文化背景下，高校网络可以安装过滤器，使学生在自主学习时间内只能接受网上自主学习的学习材料，在课下对所学知识进行巩固和提高。与此同时，学生可以通过不同的英语网站来搜寻一切自己感兴趣的信息和知识来扩充自己的英语知识，从而扩大视野，提高英语认知能力。网络文化以其传播知识之新，以及传播速度之快而成为媒介之首。大学生是新一代的生力军，他们是最新知识和前沿研究的接受者和传播者，在网络文化这一虚拟的知识海洋里，他们可以涉猎无尽的知识宝藏。与传统的课堂相比，他们在网络文化语境下有着不竭的学习动力和学习兴趣。
　　3　建立师生电子交互平台。根据美国心理学家班杜拉的交互学习理论，英语教学应注重语言环

境的构建，利用在线设施(如电子布告栏、电子邮件等)辅助教学，为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会，从而使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。任课教师应该充分利用互联网上浩繁的英语语言、声像材料为教学服务。例如，教师利用网络媒体播放器，使我们可以很便利地进行网上实时与即时电视广播的收听与收视。其次，教师可以建立公共邮箱，为学生提供学习交流的平台，而且提供英语学习策略指导和英语学习材料。再次，教师可利用校园电台为学生播放从网络上下载的音频材料，供学生在课余时间收听，既弥补丁课堂课时不足的问题，也丰富了学生的课下学习活动。再次，虚拟网络环境为学习者提供了匿名键谈(Web chat)的开放环境，具有灵活、快捷、方便的优势。一方面有助于学习者与世界各地的英语使用者键谈，恰当自然地使用目的语以培养自己的人际交往技能；另一方面网络键谈具有口语和书面语双重特征，信息传递的同步性有利于提高学习者的写作表达能力。同时学生可以上网搜集到大量与目的语相关的语言知识和文化资料，亦可进入相关教育网页进行模拟考试练兵从而了解自己的优势及不足，及时调整学习策略，提高学习效果。
　　4　改革教学评价体系。在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。网络文化背景下，教师可以采用多种评估方式来考量学生的英语学习成绩。例如，利用网络系统，学生在线测试，完成作业。在线口试等多种形式，大大提高了测试水平。正是在网络文化的影响之下，一贯以来被人们认为代表大学生英语水平的全国大学英语四、六级考试，目前已经在部分高校进行试点实施机考形式(Internet－based test system)。教育部称将开发网上考试系统，研究制定相关标准，逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程的网上考试，创造安全、便捷、高效的考试乎台。同时，高校将推进网络教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放。新的评价方式必将把大学英语教学改革推向另一个高潮。作为大学英语教学的一员，我们可以在教学过程中，改革教学评价体系，让学生尽早适应网络环境下的考试形式，促进大学英语教学的新一轮革新。
　　
　　二、结 语
　　
　　网络文化是一种不分国界、不分地区建立在互联网基础上的信息文化，网络文化作为有别于现实文化形式的新文化形式，它既展示着现实文化，也展示出在现实文化中不可能出现的或还未出现的文化。它能把人类过去、现在与未来的生活方式以及人们想象中的生活方式兼容在同一个虚拟的时空中。无论我们对传统的英语教学模式做何评价，至少在短时间内网络电子教学还无法让传统教学模式退出历史舞台，目前仍是传统教育、教学模式的革新与延伸，并不是一种简单的替代关系。但我们必须预见到网络、多媒体在英语教学中的趋势、作用、优势，进而正确认识、理解与此相关的各种效应。正因如此，多媒体网络技术向教师提出了新的挑战，外语教师必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉并掌握现代媒体教育技术，积极主动地开展运用各种多媒体技术和网络所提供的条件进行外语教学的活动实践，为外语教学构建新的模式。
　　
　　责任编辑　白　云

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