英语阅读理解能力的培养

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　　[摘要]：阅读理解是对学生进行综合语言能力的培养的一个重要环节，是英语书面表达的基础，是学生用英语进行思维、自由表达思想的一个途径，更是我国国情的人才需求。掌握并灵活使用阅读技巧，养成良好的阅读习惯，可为学生的终身发展奠定基础。
　　[关键词]：阅读能力培养　阅读习惯　阅读理解技巧　英语课外阅读
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)-09-0029-01
　　
　　在历年的中考试题中，阅读理解成为考查学生直接运用英语能力的主要题型，这就要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。阅读能力的培养也是初中英语教学的一个主要目的。现行的英语新目标指出，听、说、读、写四项语言技能是综合语言运用能力的基础，是构成语言交际能力的重要组成部分。读是理解的技能，因此，在巩固语言基础知识，培养学生听、说能力的同时要侧重培养学生的阅读能力，为真实语言交际打下基础。
　　根据我国国情，只有具有阅读能力的人，才能进入知识的宝库，广泛地猎取知识，开阔眼界，增长才干，更好地为祖国经济建设服务。在我国中学生英语教育大纲提出侧重于培养学生的阅读能力。努力使中国成为世界经济强国的今天，培养学生的阅读能力是我们中学教师应该担负起的历史使命。影响中学生阅读理解的因素很多，其中词汇量、阅读读理技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着很重要的作用。
　　首先让我们谈一谈阅读理解的解题思路，这类题目的总体思路是：p→Q→p，即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。Q→p→Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。当然，题型不同，解题的方法也有不同：如正选法与排除法，定位法与跳读法，画图与列表法，概括法与推理法，常识法与背景法。为此，在这里提出几点建议：1.理解与速度――考生要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性。2.阅读训练方式――在训练方式方面要力求多样化，常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。3.生词处理――考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇，这时考生可以通过上下文猜测词义。4.利用信号词进行预测和推测――在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。
　　为了达到新目标的要求，实现“培养学生阅读能力的人才”的目标，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来，而要提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读题技巧。
　　
　　一、善于把握和调动引导学生在阅读前的能力培养。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标(有要获取的新信息)；第三，有必要的语言基础(如词汇)；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入。课前导人方法多种多样，但总的原则是要结合学生心理准备，设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导人方法，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，以至于学生易于学，乐于读。如果不是这样，而是为导人而导人，教师同然能热闹地表现一翻，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联。达不到“助学”的效果。这一步骤的阅读技巧如下：
　　1.在阅读文章前可以先通读所要回答的问题以便能了解所描述的内容，然后带着问题有目的、有意识、有重点的阅读，这样可以提高答题的准确率。
　　2.找出能概括每一段中心意思的句子。这个句子通常是每个自然段的第一个句子。看完第一句话后，我们能大概猜出作者本段的写作意图，我们可以跳跃式的读完每个自然段的第一句话，而舍弃其某部分，便能读懂全文大意，从而节省大量的阅读时间。
　　3.面对生词和短语时，要凭借周围熟悉的生词及语言环境，语感进行贯穿全句，在阅读过程中可以完全猜出该句的含义，最终完整阅读全文。
　　
　　二、在阅读过程中培养学生的阅读能力。从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。第一，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务(如选择一个标题，回答一组细节问题。填写流程图，找主题句等等)，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法(如阅读速度不当)等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。
　　
　　三、注重学生的课后阅读。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师要帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关的文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。根据新目标规定，我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验，这样就可以培养广泛阅读的习惯。
　　
　　四、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。
　　
　　五、及时纠正学生在阅读中出现的不良习惯。许多学生误认为读的越慢、理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解之间并无多少联系。而且早有实验表面，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。不妨用以下两种方法对他们进行阅读训练：一是让学生按意群进行阅读；二是让学生扩大视幅，进而提高阅读效率。
　　
　　目前中学生在阅读理解方面普遍存在着以下一些问题：一是词汇量不足，二是阅读速度慢。新词的接触频率对偶然词汇习得起关键作用。平时的词汇知识可在重复接触中获得，所以说阅读时学生必须认识现有阅读等级中95％的词，才能做到快乐阅读。我国教学大纲对词汇量的要求偏小，学生阅读的时间又不多，导致接触英语词汇的机会大大减少，这些是造成学生词汇量小、阅读速度慢等问题的主要原因。另外中学生英语课外阅读的情感是积极的，阅读情感中性别差异明显，年龄差异不明显，不同类型学校之间有一定差异。中学生有肯定的态度，阅读动机呈强动机状态，对外部动机、知识动机、身份动机、成就动机和刺激动机都有较高的认同度，但阅读习惯和方法上存在一定问题。由此，针对以上的问题我们可以采取四大措施：第一，由于我国中学生英语课外阅读量偏小，提倡读书型外语学习很有必要。第二，要保护中学生，尤其是初中生对英语课外阅读的积极情感，鼓励学生的阅读积极性，尊重他们的阅读兴趣，这是英语教学中必须重视的问题。教学中要格外注意学生在性别方面的差异。第三，专家学者应积极参与推荐适合不同阅读水平的材料，使学生体味阅读带来的成就感和快乐感。第四，教师应以受益者的形象积极向学生展示课外阅读的好处。这里我们呼吁专家和出版界的工作者连起手来，认真了解学生的需求和兴趣，选择和出版符合学生课外阅读要求的阅读材料，为学生快乐阅读和学习英语做出贡献。
　　综上所述，要想达到提高中学生的阅读理解能力的目的必须是循序渐进的过程，学生扩大词汇量，掌握阅读技巧，大量而广泛地接触课外读物，加快阅读速度，仔细审题，克服学生的阅读心理恐惧感，培养学生对英语学习的兴趣等等，能大大提高中学生的英语阅读能力，从而丰富学生的科学文化知识，为21世纪的中国成为世界经济强国而努力。
　　
　　参考文献
　　[1]人民教育出版社，2007．中小学外语教学(中学篇)(3)1-6
　　[2]《中小学英语教学与研究》杂志社，2007．(3)24-27
　　[3]河南大学出版社，《中国当代外语教学法》2001.8
　　[4]北京科学出版社，《外语教学技能新论》1999.6

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