以人为本视角下的高校思想政治教育研究
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作者: 陈秀春
摘要：以人为本是实现学校民主人文管理的关键。高校思想政治教育工作应坚持把以人为本作为核心理念，以调动学生的积极性，在精神上给予学生更多的个性化关注；要注重人文关怀和心理疏导，这不仅丰富了思想政治工作的内涵，拓宽了思想政治工作者的视野，也为高校大学生思想政治工作有效开展指明了方向。
Abstract：The theory of people-oriented is the key to realize the democracy and humanistic management. Ideological and political education work in university should adhere to it as the core philosophy, to arouse the students' enthusiasm, give students more individualized mental attention, and put more attention on humane care and psychological counseling.It not only enriches the connotation of the ideological and political work and widens the vision of its professionals, but also point out how to carry out the work effectively.
关键词：以人为本现实依据原则与措施
Key words:people-oriented realistic basis principles and measures
作者简介：陈秀春，女，上海电机学院人文社科学院讲师
中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，把“以人为本”作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。中共十七大报告也明确指出科学发展观的本质和核心是“以人为本”。作为一种教育理念“以人为本”有其自身的特殊内涵。它也要求高校思想政治教育工作者在这个原则指导下，探索有效的途径和方法，全面推进大学生素质教育，促进大学生健康成长。
一、“以人为本”的内涵
人本主义心理学家罗杰斯认为：所谓“以人为本”就是一种对人在社会发展中主体作用与地位的肯定。充分尊重和满足人的需要，开发和发挥人的潜能，促进人的人格完善和全面发展。尊重和满足人的需要，就是要从人的需要出发，关注和满足人的正当需要，尊重人的自我选择；开发和发挥人的潜能，就是从人性出发，关注人性，尊重人的需要；激发人的潜能，充分发挥每个人的特长，最大限度地激发他们的积极性和创造性。
在中国的传统文化里，“人”大概是出现频率最高而最没有内涵的概念。在专治统治者眼里，或在宗教文化的视野中，个人的情感、思想、需求，尊严，无论是在政治上，还是在文化上，都没有存在的合法性与合理性。尽管这样的政治文化制度已经不存在，但传统依然以“集体无意识”的形态顽强地延续着自己的生命，个人始终未能得到充分发展的权利与空间，个性也没有得到应有的张扬。
二、高校思想政治教育坚持人本主义教育观的紧迫性
1、知识经济时代，人的主体地位日益突显
改革开放30年来，伴随着知识经济的节拍，中国发生了翻天覆地的变化，中华民族的精神世界发生着深刻变革，在精神上摆脱了旧文化传统的束缚，唤醒了长久以来被压抑的主体意识，解放了思想，增强了独立性，而且激活了空前的创作力。
2、当代大学生思想道德和价值观呈现多元化、实用化和功利化的倾向
由于市场经济对思想政治教育工作的双重作用，当代大学生思想、道德、行为显现出新的特点。在由计划经济向市场经济转轨的社会变革时期，旧的价值观念和规范已经不适用，而新的思想道德体系还没建立；思想政治教育工作滞后于经济和社会发展的需要，学生缺乏市场经济下新的世界观、人生观和价值观的正确引导。市场经济伦理讲求利益导向、公平竞争、效益优先原则；社会领域的思想道德要求奉献精神、利他主义。在面对两个不同领域的伦理原则时，学生的道德伦理价值就会发生困惑和冲突。
3、高校思想政治教育工作在一定程度上忽视了工作对象的客观存在
⑴ 注重规范教育，轻视主体意识。人本主义认为学生作为受教育者，与教育者同样是教育过程中的主体，赢到尊重学生的主体地位，使其在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。然而目前的高校思想政治教育，仍然以规范教育为主要特点，教育过程中的“主-主”关系演变成了“主-客”关系，忽视了学生的主体性，培养出来的学生注重外在制约力，而缺乏自己独立的判断和理性思考。
⑵ 注重共性教育，轻视个性教育。在传统的思想政治教育中，教育理想总是在追求一个统一的目标，用一套预先设定的模式去要求千差万别的学生，把学生看作是单纯的抽象的学习者，而不是有着丰富个性的完整的人。在教育过程中，学生成为被动的工具，按照标准化被塑造成为“标准件”，属于学生自己个性化的东西越来越少，从而缺乏创造性。
⑶ 注重“刚性”制度，轻视情感关怀。长久以来，高校思想政治教育通过强硬的纪律、严格的制度、量化的评价手段，严格控制学生的行为和成长过程，而忽视了过程中的情感教育，忽视了学生在情感上的需要及需要的不同层次，缺乏激发学生情绪体验的手段和方法，难以激起他们的热情和道德情感，难以唤起他们内心的认同与共鸣。因此极易产生消极态度，阻碍自身对教育内容的理解和接受。
⑷ 注重教育灌输，轻视过程体验。高校思想政治教育教育基本上是传统的教育手段，受教育者是被动地接受，表面上学生顺从地接受。这种理论与实践的脱节，不能调动学生自身的实践教育功能，能以发挥学生在德育行动中自我体验的能动性，也就难以有效的实现教育的目的。
三、坚持人本主义，创新高校思想政治教育
1、高校思想政治教育工作应确立和谐的培养目标
教育是培养人的事业,大学是出人才的场所。学生在身心各方面都存在着和谐发展的因素,大学和谐管理就是为这种因素真正得以发展提供机会和舞台。人有其自身的成长规律，学生有成长成才的发展要求,真正顺应学生的成长规律和发展要求,才能够找准培养目标,培养目标也才可能是和谐的。教育的培养目标,是最终实现人的全面发展,如果个性得不到尊重，特长兴趣受到压抑,又谈何个性发展,谈何创新发展,更何谈全面发展。个性发展是全面发展的前提和核心,在个性发展的基础上实现人的全面发展才是和谐发展,这就需要高校思想政治教育工作的每个环节和每个方面都服从和服务于人的个性发展与全面发展这一目标。
2、高校思想政治教育工作应强调个体管理，实施差异教育,实现个性发展
“尊重差异,包容多样”教育的本质就在于尊重差异、包容多样、尊重个性、发展个性。大学生在校园中虽然过的是集体生活,也需要群体和组织的力量。现代大学的一个核心理念是“以学生为中心”,每位学生都是一个不同于他人的生命个体,教师要善于发现学生身上的闪光点,也要善于发掘学生身上潜在的发展潜力,扬其所长,补其所短,使其在自己擅长领域得到最大限度的发展；教育评价体系要多元化,多给学生一点空间,多给自己一点耐心,就会多为学生创造一点成功的机会。他们有不同的专业、不同的志向、爱好和需要，有不同的背景、性格和生活方式，有不同的知识、追求和潜力。所以,要做好高校思想政治教育工作,一定要做到“一把钥匙开一把锁”、管理工作“因人而异”。
3、高校思想政治教育工作应强调感情投入
在高校思想政治教育工作上存在着两种形式:一种是外在的,也就是我们所说的制度管理,诸如各种规章制度、处罚条例等。这种教育形式具有明显的强制性和不可抗拒性。另一种是内在的,即以人为本的教育,诸如说服教育、感情投入、关心体贴、形象影响、舆论监督、心理沟通、激励尊重等。这种教育形式具有明显的感情色彩。大学生不同于一般的社会成员,他们的文化程度较高,感情需求也高,求尊重、求理解、求自我发展的要求比一般人更强烈，因此更需要教育过程中的情感教育。
4、高校思想政治教育工作应强调针对性
人本管理从方式上可分为直接管理和间接管理。所谓间接管理就是管理者借助于媒体进行的宣传教育,把学生应遵守的制度通过第三者的渠道,让学生获取。这种方式虽能起到普及教育的作用,但缺乏针对性和深入性。直接管理就是在一般性工作的基础上,根据不同的情况,因人而异,做针对性的工作。高校学生来源广泛,因地区不同、性别不同、专业不同、年龄不同、阅历不同而存在不同的情况,这就需要学校的思想政治教育工作要细致,要区别对待,要研究掌握每个学生的不同特点；思想政治教育工作者应经常和学生见面,深入学生群体,了解他们的需求,和他们沟通思想,交流感情,为他们创造一个良好的生活、学习环境。
参考文献：
[1] 袁本心,王丽荣. 人本德育论[M]. 北京: 人民出版社, 2007年版
[2] 郭金丰. 增强人文关怀 提高思想政治教育工作实效性[J]. 黑龙江教育, 2007.（6）
[3] 刘淑英. 高校辅导员队伍专业化的几点思考[J]. 大学生思政工作研究,2007.(7)
[4] 许晓平. 以人为本:科学发展观的基本价值取向[N].人民日报, 2004-06-07
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