论高职院校职业核心能力培养

来源:用户上传      作者: 范 烨

　　摘 要:高职院校在我国教育体系中肩负着培养“高等技术应用性专门人才”的根本任务，高素质、高技能、应用性是对高职人才的基本要求。现代经济社会的发展对高职教育提出了职业核心能力培养的要求，开展职业核心能力训练是高职院校实施素质教育的新途径，对于学生职业综合能力培养及高职教育内涵建设具有重要意义。
　　Abstract: Vocational education system in the shoulders of developing a "high technology and specialized personnel," the fundamental task of high-quality, high-skill, applied is a basic requirement of higher vocational talents. Modern economic and social development is proposed on the vocational education training vocational core competency requirements, vocational training is a core competence of the implementation of quality education in vocational colleges new ways for students to vocational training and vocational education, comprehensive capacity building is important content .
　　关键词： 高职院校 核心 能力 职业
　　Key words: vocational colleges core competencies professional
　　作者简介：范烨，男，汉族，1978年出生，河南周口人，硕士，广东食品药品职业学院思想政治理论课教学部讲师，人力资源和社会保障部职业核心能力培训师，测评师。研究方向：法律、政治教育、职业核心能力培训。
　　
　　当今社会的迅猛发展，使得知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，在这种时代背景下，一种可迁移的从事任何职业都必不可少的跨行业的关键性能力即职业核心能力应运而生。同时，社会的加速发展，也对职业人提出了更高的要求，而核心能力的训练能促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展。
　　一、职业核心能力的内涵
　　（一）职业核心能力的定义
　　职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分，也即职业能力中的综合职业能力。在国际上也被称作关键能力（Key competencies）(如德国、澳大利亚、新加坡)、基本能力(General competencies)(如美国)或核心技能（Core skill）(如英国)，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。
　　人的职业能力分为三个层次，即：职业特定能力，行业通用能力，职业核心能力。其中，从事任何职业或工作都离不开的能力就是职业核心能力。
　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，是伴随人终生的可持续发展能力。
　　职业核心能力是职业人才综合素质培养的重点，加强职业核心能力的培养，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。
　　我国劳动和社会保障部1998年制定的《国家技能振兴战略》将职业核心能力分为八项：与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用、自我学习、信息处理、数字应用等。
　　（二）职业核心能力在我国发展现状
　　相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业基础能力的关注较晚。系统工作始于2000年，这年国家劳动和社会保障部组织力量研发“职业核心能力培训认证体系”，2007年6月1日，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。
　　同时，教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
　　由此，部分高职院校率先实验，开始了职业核心能力培养的探索实践，这意味着高职院校素质教育新阶段的开始。
　　二、高职人才职业核心能力培养的意义
　　核心能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中，是对人取得活动的成功起关键性作用的能力。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求。自从职业核心能力项目引入我国以来，不少院校积极参与职业核心能力培养的课程建设和教学实践探索，积极引入课程资源开展教学工作，努力把握职业核心能力培养的规律，这符合知识经济时代特别是学习型社会的发展要求。
　　（一）符合高职教育改革的发展要求
　　“以就业为导向”是职业院校人才培养的突出宗旨，近些年，不少院校都加强了与企业用人单位的联系，合作开发课程体系，同时，院校也能第一时间掌握企业的用工需求及人才标准。职业院校着力培养动手技能，培养岗位技能胜任力，但由于毕业生职业适应力尚显不足，目前来看企业对人才质量仍然不甚满意，加强职业人才综合素质的培养，刻不容缓，对学生就业而言,只有拥有正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质才有可能在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功，从而真正实现高质量就业。纵观世界高等职业教育，都非常注重核心能力的培养，探索着怎样提高学生的综合素质。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心技能，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
　　（二）体现了终身学习的理念
　　能力本位已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。高职院校学生毕业后活动的对象是技能型、应用性职业岗位。高等职业教育也是我国正在构建的终身教育体系的重要组成部分。按照现代职业教育思想，高职教育应把适应与满足社会需要和人的发展作为人才培养的核心内容，并贯穿始终，既要考虑职业的针对性，又要克服人才培养中的工具化的思想，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力。
　　因此，高等职业教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。将培养核心技能作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。

　　（三）实现人的全面发展的重要手段
　　人的发展，说到底就是不断提高自我认识和改造自然与社会的能力，全面提高人的行为自由，不断满足人的需求和进一步的愿望。要达到这样的目标，单一的岗位技能显然无法满足这一期望。在科技进步和经济变化迅速的时代，劳动者如果只掌握目前工作上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因此，在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，从而终身受益。
　　三、高职学生职业核心能力培养中存在的问题
　　（一）核心能力开发是重中之重
　　核心能力开发是一项系统工程，需要多部门长时间的共同合作，核心能力的开发需要政府、学校、大学生、就业部门和培训机构等的大力支持，而不是仅仅依赖考核发证机构提供的培训。而目前来看核心能力课程开发缺乏系统性。培养学生的职业核心能力，如同培养专业技能一样，应通过一系列课程来实现。而且还需要通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。但真正把职业核心能力纳入能力目标体系，并通过教学设计与实施来实现教育目标，还有很长的路要走。
　　（二）缺乏足够的高素质培训老师
　　职业核心能力培训的教师与专业课教师要求有所不同，他不仅需要一定的专业知识，而且还需要了解其它相关专业的知识，更重要的是要具有培训与测评学生职业核心能力的理论知识和实践经验。现在许多高职院校教师工作量已经趋于饱和，加上师资的来源主要是普通高等院校毕业业，缺乏职业教育的经历，有一部分还处在从“知识本位”向“能力本位”、“学科体系”向“行动体系”转型期，很难胜任职业核心能力培养的要求。因此，如何尽快增强师资力量，是职业核心能力开展的当务之急。
　　（三）尽快形成社会各界对该项目的认识
　　“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?”国家职业核心能力项目负责人李怀康用这首《剑客》表达了期望职业核心能力项目的开发和推广。我国社会已经进入了崭新的发展阶段，市场对人才需求突显，人才已经成为企业和国家的核心竞争力。而面向所有职业人的核心能力正是实现国家宏图伟业的关键因素。经过几年的发展，社会各界已经开始慢慢了解、欣赏、实践，发展的速度日新月异。当然，该项目的社会认知度依然不高。教育机构、行业企业、个人应该积极行动起来，达成共识，认识到这是利国利民的一件好事。
　　四、职业核心能力的培养对策
　　（一）政府发挥主导作用
　　政府应重视职业教育在国民教育体系中的作用，在推动职业核心能力开发工作中承担起应有的职责。而且政府部门应做好职能转变，以利于职业教育改革和发展。政府对于职业教育的管理还应该站在宏观的角度，高度关注职业教育的发展。政府应加大对职业核心能力开发的指导。目前，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心代表政府为我国的职业核心能力开发体系的初步建立已做了一些努力和尝试，如提出了我国职业核心能力的开发目标、建立了我职业核心能力评估标准（试行）、开发了相应的能力培训模块教材等，但这还很不够。政府还应该不断完善我们职业核心能力培训体系，出台一些推动职业核心能力培训的政策和规章制度。
　　（二）院校应构建新型的课程体系
　　众所周知，职业核心能力的养成不同于一般的职业能力，这不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。最佳的途径应该是通过各门课程的教学渗透来实现，核心能力的养成不是知识的获取，而是个体行为发生转变，但这个转变是个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要有一种长期的外部氛围引导、激励他。单独通过系统的人文课程、专题培训进行潜移默化式的教学对学生核心能力的培养与形成其作用是不确定的，同时学制与课时也不允许这样大量开设课程。所以，多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，构建新型的课程体系，以学生为中心，能力培养为己任的教学理念就显得格外重要。
　　（三）打造多元化的教学评价机制
　　职业核心能力的考核的方式不同于以往的学校课程考核，这是职业核心能力评价的一大特色，采用多元化的教学评价，在高职教育教学评价中开展能力本位评价、成效评价，要改变单一的考试模式，要以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性考核，建立多样化评价体系。从个体行为表现的连贯性、发展性，从特殊事件的表现中，构建核心能力的评价体系。在平时的学习过程中可以采用自评、互评、教师评价及综合评价等评价方式，建立学生学习档案，有目的地选择学生学习成果和反馈性自我评价，记录各个阶段学生的努力、进步及成绩，鼓励学生自我反馈及参与评价过程，激励学生的学习积极性。有条件的学院还可以参加劳动部门的职业核心能力证书考试。
　　（四）建立校企良性联动机制
　　高等职业教育“以就业为导向”的职业教育属性决定了高职院校必须按企业的需求来培养人才。学校与企业建立紧密的、实质性的合作关系，共同制定人才培养方案，可以使学校培养的学生更加符合企业对人才素质的要求。企业的参与可以为培养学生的职业素质提供真实的职业情境，可以为实行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式提供便利条件，还能为学生就业提供保障。
　　同时，我们也应该多加注意企业的用工需求，其已经开始影响到我们的职业教育，因此，如果企业能够积极反馈信息给教育机构，并能够参与到人才培养当中去，将会达成共赢的局面。
　　参考文献：
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　　[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，(3)
　　[3]陈忠良.高职院校职业核心能力课程教学整体设计探讨―――以《解决问题能力》课程教学整体设计为例[J].岳阳职业技术学院学报，2008(5)
　　[4]黄阳花.浅谈职业能力核心能力培养[J].临沧师范高等专科学校学报，2009
　　

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