高中物理实验教学策略新探
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【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中物理实验教学也面临新的改革形势，所以，必须制定科学、完善、具体的新型高中物理实验教学策略，才能满足新课程改革的具体要求。据此，本文分析高中物理实验教学策略，以期能帮助高中物理教师冲破教学瓶颈，实现教学新发展。
【关键词】高中物理
实验教学
策略
笔者认为，整合信息技术以增强学生的物理实验能力以及创新实验设计以培养学生的学科核心素养是现阶段物理实验教学改革的两大主体策略，从整体上来说，整合信息技术以及创新实验设计解决了高中物理实验教学中的诸多问题，对提升物理实验教学效率和质量具有非常重要的作用。
一、高中物理实验教学问题
（一）只注重传统知识的传授和灌输
这里所说的传统知识即基础的物理知识，这些知识虽然非常重要，但对于现代化物理实验教学教学内容来说是远远不够的，特别是在信息技术如此发达的今天，学生如果只是一味的学习三大定理、力学、电学等知识，却忽略了重要的科学技术知识，对其日后的物理实验研究也极为不利。
（二）教学过分注重形式化
主要表现在以下两个方面：第一，只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，即为了考试而教学，为了让学生学的更多而教学，忽略了学生的理解和接受能力;第二，实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，没有及时的为学生解疑答惑，“知其然而不知其所以然”的情况时常存在，学生的综合学习素养不高。
二、整合信息技术以增强学生的物理实验能力
（一）处变不惊，以不变应万变
（1）坚持以信息技术推动教学发展。实际教学过程中，教师应始终坚持“以信息技术推动教学发展”的教育教学思路，无论是在课程导人、课堂授课、课堂总结等环节均要以学生的学习需求和期望为依据，在引入信息技术后尝试让学生多接触、多使用各种涉及信息技术的物理实验设备，从而增强学生利用信息技术解决物理问题的能力。
（2）继续以物理实验教学为主，信息技术为主要的教辅工具。信息技术再先进，引入到课堂中也只能作为教辅工具，实际教学过程中，教师还是应继续以物理实验教学为主，注重师生的语言、思想交流，将更多的时间和精力放在教学、练习上，而不是一味的以信息技术引领物理实验教学节奏。当然，随着信息技术的不断发展，教师可以将其作为主要的教辅工具。
（3）继续深化教学过程、方法和内容改革。教学过程、方法和内容改革应一刻不停，即使是引入了信息技术，也应根据当下的物理实验教学实况有选择的不同类型的信息技术，原则上来讲，信息技术的应用是为了更好的优化教学过程、方法和内容，教师一定要明白两者的先后顺序和从属条件，切不可本末倒置。
（二）志存高远，以变制变
（1）适应信息技术的革新规律，适时引入新的信息技术。信息技术的发展可以用日新月异来形容，在教育领域，五年十年不变的教育内容，其载体却已发生了翻天覆地的变化。所以，教师在保留传统教学内容的基础上应该密切关注现代社会常用的资源载体，例如微信、微博、QQ等等，并利用这些新的信息技术提高物理实验教学效率。
（2）分析新的高考形势，结合信息技术更新物理实验教学内容。新的高考形势下，题目常常是推陈出新，而且考查的知识点也越来越全面。物理实验作为揭示自然规律的重要工具，势必要和信息技术产生千丝万缕的联系，出题人为了维系这种联系，也必然会出一些信息技术和物理实验相结合的题目。教师在分析新的高考形势时一定要考虑到这一点，多从学科融合的角度培养学生的综合学习能力。
三、创新实验设计。培养高中生的核心素养
（一）革新教学理念是根本前提
随着新课改的不断推进，传统的“以教师为课堂中心”的教学理念已经不能满足现代课堂教育的实际需求，尤其对操作性和实践性较强的物理实验教学来说，革新教学理念，树立“以学生为课堂中心”的人本教育理念，对激发学生的学习积极性和主动性，实现实验过程创新设计具有根本性影响。
（二）优化实验指导方法是基本内容
（1）运用思维导图培养学生的逻辑思维和推理能力。思维导图被称作革命性的思维工具，其以直观性强、辨识度高等特点成为了教师在教学过程中经常用到的教具。物理实验过程中，教师也可以运用思维导图将教学思维、实验思路等抽象性事物具象化，降低学生的理解难度，继而培养其逻辑思维和推理能力。
（2）“指导+实践”的实验方式培养学生的实验实操能力。“指导+实践”的实验方式共分为两个阶段。第一阶段为指导阶段，即教师根据教材内容、实验内容整理实验过程，并给学生演示、总结实验过程中的关键环节，目的在于让学生掌握整个实验过程;第二阶段为实践阶段，即学生作为主体，统筹安排整个物理实验过程，鼓励创新和合作，要求每个人都要动手操作。
（三）实例分析
（1）运用思维导图整理实验思路，即“实验一记录数据一推论等式一求得结果一探究结果的合理性一反复操作验证”。
（2）教师先教给学生如何使用打点计时器，然后由学生进行操作，有关的测量和计算工作全部由学生完成。
（3）每三个人一个小组，进行上述的实验过程，教师作为团队中的“第四人”，不参与操作过程但是可随时帮助学生答疑解惑，并就基本的物理观念提出问题“小球运动过程中的运动状态是什么样的？”。
（4）实验评测阶段采取“小组回答+组间互评+教师总评”的三层评价方式，组内推举出一人展示实验结果并分析小球的运动状态，组间互评即可以以班级讨论的方式继续研究实验结果，教师总评则以过程性评价为主，并引导学生总结实验经验，从而培养学生的核心素养。
四、结束语
综上所述，整合信息技术以及创新实验设计两大主體策略从根本上解决了现阶段高中物理实验教学效率、质量不高的问题，激发了学生的学习兴趣，也切实提升了学生的物理学习素养。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学策略还不要不断探索和发现。
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