新课改背景下基于PCK的高中物理实验教学策略
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【摘 要】高中物理是一门以实验为主自然学科，实验教学是教学重要组成部分，能够有效提升学生实验和探究能力。PCK是指学科教学知识，是教师自身储备知识，能够有效影响教学质量和学生学习水平。随着新课改不断深入，高中物理教师如果能够快速更新教学理念，改善教学方法，就能够培养学生物理核心素养，进而提高物理教学质量。在本文中，笔者根据多年高中物理教学经验，就新课改背景下基于PCK的高中物理实验教学策略进行阐述。
【关键词】新课改；PCK；高中物理；实验教学；研究策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0122-01
随着素质教学不断深入和新课改实施，传统物理课堂教学弊端逐渐显现出来，广大物理教学工作者正在不断创新教学手段和方法，以新课改理念为指导，提升学生物理学习兴趣和效率。PCK是教师知识核心，也是教学保障，能够有效体现专业性。高中物理实验是物理学科重点内容，物理教师在实验教学过程中，不仅要顺应时代发展规律探究新颖实验教学方法，还要立足PCK对物理实验教学实施的影响，进而提高实验教学效率。
一、利用旧知知识，引入新实验
众所周知，高中物理是一门系统性较强的自然学科，与初中物理不同，它是一个完整知识体系，各知识点之间紧密现象，具有严密逻辑性和一定深度。知识迁移的关键是旧知与新知的过渡，教师在讲授新知识过程中，不仅要采用新颖教学方法，提高学生学习情趣，使其能够快速接受，还要引导他们将新知识点与旧知识紧密联系在一起，利用旧知识引出新知识，提高知识之间联系性。新旧知识联系关键在于教师PCK状况，经验丰富与新入职教师对新旧知识之间联系掌握程度不同，对学生产生不同效果，因此这就要求所有教师在备课时能够多交流与沟通，共同创设新课改背景下高效物理实验课堂。
例如，部分教师在讲授“探究合力与分力的关系”实验时，可以引导学生回忆初中所学知识“在同一直线上两个力，如果两个力在同一方向上，那么两个力的合力为两者之和；如果两个力方向相反，那么两个力的合力为两力之差，方向与较大力方向一致”，进而引其思考“如果两个力不在一条直线上，例如求一个石块重力和其摩擦力之和，又或者求两个不同方向弹力之和怎样求得”，展开实验即可。然而部分教师则是采用本章节所学重力、弹力和摩擦力等知识点作为旧知识引入教学，但是教师不管采用初中物理知识还是本章节物理知识作为旧知，都能够有效引入新知识，有效调动学生学习积极性和求知欲。
二、创设教学情境，启发学生实验思维
高中物理以实验为主，知识量大，理论性、系统性、综合性强，能力要求较高。教师在教学过程中要不断创新，创设有趣实验教学情境，激发学生学习兴趣，启发他们实验思维，进而提高教学效率。学生在学习过程中，需要对所学物理实验产生浓烈兴趣，并愿意在教师带领下，深入钻研物理实验，进而熟练掌握实验原理和方法，进而实现灵活应用目的，成为课堂真正主人。教师PCK差异性，也是决定情境教学成功关键，丰富教学实战经验和生活阅历对于教学情境至关重要，对于提高学生学习情趣和启发实验思维十分关键。
例如，在讲授“验证机械能守恒定律”实验时，部分教师可能通过创设问题教学情境，提出问题“机械能守恒定律条件是什么”、“哪种运动形式符合验证机械能守恒定律的条件”、“自由落体运动过程中那些机械能发生了变化”等，导入实验，使学生在思考中提高实验思维；部分教师则是采用生活中常见运动情境导入实验，如“运动员在十米跳台上完成跳水过程中，分析其下落过程中运动情况或者特点，机械能守恒吗？如果守恒如何验证呢？如果不守恒，说出原因”，使学生通过生活中常见场景进行展开思考，进而提高实验教学效率。教师不管PCK差异性如何，只要选择采用合适教学情境能够有效激发学生学习兴趣，启发学生实验思维即可。
三、采用小组合作完成实验，提升学生动手操作能力
俗语云：“众人拾柴火焰高。”合作学习是指学生为了完成某一任务，通过相互配合共同学习的一种方式，能够促进学生之间互动，提高小组成员之间关系和相处技巧。高中物理教师在实验教学过程中要通过创设合作学习环境，提高学生合作意识，使其通过合作与交流，提高实验学习效率。学生在合作学习环境中能够充分展现个人优势，提升实验学习兴趣和动手操作能力。
例如，部分教师在讲授“牛顿第一定律”实验时，组织学生以小组为单位进行探究并记录滑块在倾斜的光滑木板、较光滑木板和粗糙木板三种情况下，所受摩擦力大小和運动距离，同时讨论出所得结论。另外一部分老师也是采用小组合作教学方法，不同的是，他们引导学生采用毛巾、棉布、木板三种不同情况下，记录小车从斜面滑下距离和摩擦力大小完成实验教学工作，使学生通过动手操作，得出结论。教师在合作实验教学中准备实验材料不同，对学生吸引度也会不同，但是目的都是为了提升学生动手操作能力和教学效率。
四、加强信息技术有效融合，促进实验教学高效性
当下，互联网已经遍布每个角落，互联网为教育和教学带来了新机遇和挑战，学生在学习和生活中已经离不开网络，教师在教学过程中如果合理利用互联网，不但能够使得课堂丰富多彩，还能够有效提高学生自主学习能力。高中物理实验性和探究性较强，教师将互联网应用在物理实验教学中国，可以提高学生物理学习兴趣，同时促进实验教学高效性。教师PCK不同，采用互联网教学方法和效果也不尽相同，但是均可提高学生物理实验兴致和课堂效率。
例如，部分教师在讲授“匀速圆周运动”时，常常通过多媒体播放“人们在游乐场中坐过山”视频，引起学生共鸣，使其回忆自己坐过山车时感觉，进而引起他们讨论，展开“匀速圆周运动”实验教学。部分教师则是通过播放“电扇转动、自行车行驶”等视频，使学生分享自己骑车感受，进而使用自行车行驶路程、时间、轮胎大小等问题引发学生思考，进而导入实验，提高其学习兴趣和实验教学效率。不同教师在实验教学过程中，合理利用多媒体展开教学，加上合理引导学生积极思考，能够有效提升教学效率。
一言以避之，新课改背景下，基于PCK的高中物理教师不仅要创新教学手段，提高学生核心素养，还要使其成为课堂真正主人，进而提高物理实验教学效率。
参考文献
[1]陈泉友.基于新课改背景下的高中物理实验教学探讨[J].课程教育研究，2015（2）：160-160.
[2]郑建明.新课改背景下高中物理实验教学策略探究[J].西部素质教育，2018（9）：250-250.
作者简介：张小博（1979.8-），男，汉族，籍贯：陕西省礼泉县；学历：本科；职称：中学一级；研究方向：高中物理实验教学研究。
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