“一带一路”倡议下地方高校旅游英语课程改革的探究
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【摘要】本文从“一带一路”倡议背景下对地方院校开设的旅游英语课程的改革方向进行探究，发现现如今的《旅游英语》课程存在教材过时、定位偏差、师资匮乏等问题，也提出了加强教师培训、引进新的教学理念等改革方向。
【关键词】“一带一路” 旅游英语 课程
一、引言
党的十八大报告首次明确提出，“要倡导人类命运共同体意识，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展”。在“一带一路”浩大的建设里，区域性的语言文化、科技人文、卫生和旅游等人文领域的互联互通，即人文交流与合作也占据了重要的地位。因此，旅游管理专业的专业必修课一《旅游英语》作为沟通的桥梁，首先应该为“一带一路”倡议服好务。但现如今高校《旅游英语》课程的设置及教学模式仍存在很多问题，为适应我国日益深入和多元开放的国际化进程，更好的展示中国的大国形象，《旅游英语》课程的改革迫在眉睫。
二、文献综述
北京师范大学校长董奇在“一带一路”高端智库论坛暨“一带一路”智库合作联盟理事会上结合北京师范大学实践，谈了中国大学以及世界大学在推进“一带一路”工作中的重要地位和不可替代的作用。高校相关专业的发展也一定要紧跟“一带一路”建设的步伐进行相应的改革与探究。
就目前来说，关于“一带一路”倡议下地方高校旅游英语课程改革的研究还未有系统的思想专著，成文的多是论文形式，省内更是没有类似研究发表。相关研究也主要围绕这样几个方面来进行研究：“一带一路”倡议下对新型旅游英语人才的新需求;现如今的高校旅游英语教育存在的一些突出问题;针对已存在的问题向着新型旅游英语人才转型的对策及改革路径研究。
省内外的不同研究已经详尽地分析了“一带一路”建设对旅游英语人才的新要求，也将我国高校现如今旅游英语课程的不足与缺乏悉数剖析。可未提出一个系统的旅游英语课程改革的方案，也未做实证研究来证明改革是否有效，是否更利于旅游英语人才的培养。
三、现有课程存在的问题
1.教学大纲过时
教学大纲是一门课程的灵魂。一门课程的教学目的，教学方法，教学手段均可在大纲中体现。以前《旅游英语》的教学目的、教学理念已经不能与我国逐步深化的“一带一路”倡议所需要的新型旅游管理人才培养目标相匹配。现如今，只是J瞳得外语和专业知识的培养目标已经不能满足发展新型旅游业，促进多边贸易发展的人才需求。
2.教学师资匮乏
就地方高校而言，《旅游英语》课程基本由外国语学院教师到管理学院进行教授。首先，外国语学院的教师缺乏一定的管理类知识，使得授课内容多以文化为主。其次，具有双重教育背景的教师本就寥寥可数，旅游管理和英文的复合型教师严重匮乏。
3.教材内容陈旧
随着大数据时代的到来，信息更新换代的时间以每分钟来计算。可大多数地方高校的《旅游英语》课程教材仍是21世纪初的老教材，少有更换，原因既有教师的囿于传统，也有校方的领先意识不强。陈旧的教材内容使得地方性高校的同学更加跟不上时代的步伐，最终在真正的就业岗位上缺乏立身之本，站不稳脚跟。
4.课程定位有偏差
由于普通地方高校旅游英语专业教师的缺乏，旅游英语与综合英语的区别模糊，专业性不强，旅游管理专业的学生对于旅游英语的需求在课堂上“吃不饱”。
四、地方高校旅游英语课程的改革
1.引进专业教师
对于地方高校而言，人才引进确实是一大难题。可教师是课程改革的主力军，引进更多的专业教师是地方高校旅游英語课程改革的必经之路。所谓的专业教师需要不止在旅游管理方面有扎实的基础知识，还要有深厚的外语语言功底，能以外语做依托讲好旅游英语这一门课程。
2.更新替换教材
外教社、外研社等知名出版社都相继出版了学界颇具好评的《旅游英语》教材系列，地方高校由于地理位置偏僻闭塞，更要向名校学习取经，尝试更新替换更适合“一带一路”倡议大背景下旅游英语高级人才的教材与教辅。
3.转变教学方法
传统的讲授式教学法完全不能充分的发展同学们的旅游英语技能，现代课堂强调理论与实践的结合。因此，老师们在教学方法的采用上，不仅可以多尝试英文课堂上反复操练的情景演绎法，还可以增添校外实训学分，旅游英语课程的领会与运用必须通过课堂上有效的专业知识的学习和课外的真实模拟（实习）相结合才能得出。旅游英语课程模式的变革必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。
四、结语
旅游英语的教学不仅需要呈现出高效的教学模式——从专门用途英语教师的高层次到教材的引领，从教学方法与手段的务实并创新到校企合作实习（进一步在真实情境中锻炼学生旅游英语能力）;还要让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新能力。旅游英语课程的改革任重而道远，“一带一路”的发展也不会停歇。
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