新课程下高中物理核心素养的教学研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】核心素养的教学构建，要求高中物理教学要转变传统教学方法，在多元化的教学空间，实现学生综合能力的培养。本文从学生物理观念、科学探究、科学思维等维度，探讨了新课程下高中物理核心素养的教学构建策略。
　　【关键词】新课改  高中物理  核心素养  有效教学
　　 “培育发展中的人”是新课改下高中物理教学的目标要求，也是实现物理核心素养购进的重要保障。物理核心素养要求教学应从四个维度出发，即从物理观念、科学思维、科学态度及科学探究中，提高学生物理学习的有效性，并在学科技能及应用能力的培养中，促进学生全面发展。因此，以新课改为契机，以核心素养培养为导向，深入推进开放式多元化物理教学，促进有效物理教学的生成。在笔者看来，新课改为教学的优化与调整提供了理念知道，在核心素养的培养构建中，从以下几个方面提升物理教学质量。
　　一、生成物理核心概念，培养学生物理观念
　　 在传统物理课堂，学生的“学”枯燥乏味，物理概念理解不透、应用不到位，让学生对物理学习失去兴趣。为此，教师要注重物理概念的提炼，并在整合中生成物理核心概念，让物理知识以多元化的形态进行呈现，强化学生对知识的理解与识记。学生物理观念的培养，应从物理概念的理解出发，通过思维碰撞、情感交流，以更好形成学科情感。例如，在“点电荷”的课时教学中，教师以学生有效理解学习为切入点，在分层教学的构建中，让学生将概念吃透，并对概念的核心要素进行深入剖析，强化了学生的学习效率。首先，教师于课前引导学生观看“微视频”，对点电荷形成初步的认识;其次，教师针对学生课前学习情况，并基于学生的“疑”“问”进行解答：如“体积大的带电体可看成点电荷”学生对此有质疑。为此，教师引导学生展开讨论交流，并引入“质点”概念，让学生通过概念之间的类比及联系思考，实现对概念的自我理解，以及相关知识的串联。
　　二、注重推理分析能力，培养学生科学思维
　　 学科思维能力的培养，是高中物理核心素养的重要内容，要求教师要注重学生推理分析能力的培养。首先，教师要创设开放式的课堂空间，引导学生自主探究。在任务驱动式教学、问题情境式教学的空间中，培养学生分析推理能;其次，教师要强化实验教学创设，在探究式实验课堂，强化学生对问题知识的探究能力。“学”是课堂教学的重要组成部分，以推理能力、探究实践能力为导向的教学构建，能够有效实现学生科学思维能力的有效培养。例如，在“自由落体运动”的教学设计中，教師就以情境式教学，引导提出问题、分析问题，实现学生探究性学习，盘活课堂教学。
　　 师：两个重量不一的物体，哪一个下落的快？
　　 学生有说重的快，有说不知道，有说一样快……教师见学生讨论激烈，继续创设情境空间，引导学生学习。
　　 师：同学们，大家动手操作，利用实验桌上的器材，设计实验证明自己的观点。
　　 学生在自我“实验目标”的构建之下，设计实验，并形成了不同的实验结果，为教学的深入推进创设了条件。
　　 生1：在同一高度，将轻重不一的纸片、小球释放，得出：重的物体先着地，说明重的物体下落快;
　　 生2：将纸片揉成与小球一样大小的纸团，并将纸团与小球于同一高度释放，得出：两个物体同时着地。
　　 对于学生不同的实验现象，教师引导学生展开讨论，分析实验现象，找出物理知识。经师生互动，学生们发现：
　　 生：因为空气阻力的存在，导致了两物体下落快慢不同;但在空气阻力一样或（真空）的环境之下，两物体同时落地。
　　三、实验问题探究，培养学生科学探究能力
　　 实验是物理教学的重要环节，也是实现学生探究能力培养的重要途径。在传统物理教学中，实验教学以验证式教学为主，缺乏学生探究能力的培养。为此，以实验—问题的教学模式，通过实验探究等方式，强化学生科学探究能力的生成，能够更好地促进学生有效学习，形成良好的物理核心素养。例如，在“楞次定律”的实验教学中，教师将实验问题的探究，作为培养学生科学探究能力的重要载体，在问题的引导之下，提高学生自主探究的积极性。
　　 实验：将螺线管和灵敏电流计连接成回路，再将条形磁铁插入螺线管中，停顿半刻后再拔出。
　　 师：从实验中，同学们观察到了什么实验现象？
　　 生：插入与拔出时，灵敏电流计均出现了偏动，但两次的方向不同。
　　 师：那这说明，感应电流方向不同！？
　　 为此，学生陷入思考与讨论之中。此时，教师引导学生大胆猜想、主动实验，基于实验因素的设定，展开探究式实验，在实验探究中解决问题，提高探究能力。
　　 接下来，学生们基于猜想，展开探究性实验学习，并在实验中得出如下实验记录。
　　 学生在实验探究中，通过实验操作、记录分析，完成对影响因素的探究，强化了学生基于问题的分析，在实践操作中，实现对知识的理解与应用，转变了传统的教学模式。
　　四、结束语
　　 学生是课堂的主体，在开放式的教学空间，教师要以核心素养培养为导向，创新教学方法，在四个维度的教学创设中，提高教学质量，生成有效教学，适应新的教学环境。新课改的推进，要求高中物理教学的思维视角要进行拓展，坚持“生本”理念的科学实践，培养学生物理核心素养。
　　参考文献：
　　[1]林崇德，刘霞.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016，（06）.
　　[2]王岐.物理学科核心素养在课堂中的体现[J].教学荟萃，2017，（14）.
　　[3]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思思考[J].教育科学论坛，2016，（20）.
　　[4]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016，（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14989350.htm