沧州市职业教育与企业深度融合的路径研究

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　　【摘要】校企合作是一种以目标导向型的人才培养合作模式，在我国，校企合作总体处于初阶阶段，针对沧州市职业教育中校企合作现状进行调研，采用定性分析与定量分析、比较研究法探寻有效的解决路径[1]，促进沧州市职业教育的发展。
　　
　　一、沧州职业教育校企合作现状：
　　沧州的校企合作是一种以学校为主体、企业相配合的合作，这是一种单主体的单向合作过程，很难真正与企业形成合力。只有当学校与企业都成为主体时，二者你中有我，我中有你，校企双方共同发力、双向资源整合，让校企双方成为一个利益共同体，这时的校企合作的最佳状态即产教融合才有可能实现[2]。产教融合是职业教育与企业的深度融合，它是校企合作长期沉淀的结果，校企深度合作需要激发企业的合作积极性，提高企业合作热情，摆脱以往高职院校一头热的被动局面。通过调研沧州市区的两所职业院校，找到沧州职业教育与企业深度融合的路径。
　　二、校企合作存在问题：
　　（一）沧州职业院校相对较少，在当前京津冀协同大发展的环境下，人才少，这样不利于沧州的发展[3]。（二）中职和高职学校去企事业单位实习往往存在一定的难读，因为学生全部到企业中实习，企业的环境、技术满足不了大量学生的需求。（三）学校专任教师的实际操作能力差。（四）企业和学校的课程有一定的差距。
　　三、探寻解决路径：
　　可以通过以下路径实现沧州职业院校和企业的深度融合：（一）本地生源可以通过多渠道来增加，满足企业人才需求。本地生源毕业后留在本地的希望很大，这样对促进本地经济的发展作用大，沧州职业院校相对较少，应增加招生的计划和力度[4]。（二）校企深度合作，共同培养人才。校企走向深度融合，“职场”与课堂无缝对接，要提升实践操作技能，光靠书本理论知识还不够，必须要“真刀真枪”上阵。中职高职学校去企事业单位实习往往存在一定的困难，学校应该创造性地把实验、实训、实习结合为一体，建立虚拟商业社会实训室，校企共同设计实践教学方案、开发实践教学项目，学校教师和企业工程师共同实施教学，企业把真实的工作任务放到学校完成。从公司设立、内部组织构成、岗位设置、工商登记、账户设置、税务登记以及其余业务的办理，可以让学生在这里进行全流程全实践[5]。（三）创新思路保质量，锻造高水平的现代工匠，一流的人才来自一流的教师。应该聘请企业的厂长（董事长、总经理）担任客座教授，来自于生产前线的技术骨干、工程师担任兼职教师。同时，选派教学管理干部到企业锻炼挂职半年，专业教师下厂顶岗培训半年到一年，锻造一个“上得了讲台，能教一堂好课;下得了车间，能干一手好活”的“双师”教学团队[6]。除此之外，专业教师成长通道需要拓展，创新“双师”教师成长机制，实行“双师素质”教师分级认定、考核与管理，构建初、中、高三级“双师素质”教师认定考核体系，使双师资格成为专业教师的“第二职称”[7]。（四）深化“引企入教”改革。支持企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，探索建立职业学校、高等学校和企业联合培养机制，多种方式参与学校人才培养规划、课程设置、教材使用、教学设计、实习实训、质量评价，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真實生产环境的项目式培养模式。
　　四、结论：
　　1、深化“引企入教”改革，因为职业院校的教学有一定的规律性，要真正做到企业真正进入学校，存在一定的难度[8]。所以，要让企业真正在学校建立基地，工厂，这样才能真正实现“引企入教”。
　　2、培养双师型人才，让教师去企业学习锻炼半年，由于高职院校教师相对较少，选派大量教师去企业锻炼，会影响学校的正常教学，所以要正确制定长远的培训计划。
　　3、教师和学生的创新成果转化为实际的应用存在难度。要多搭建平台让教师和学生的成果真正落地、生根。
　　参考文献：
　　[1]黄明 产教深度融合模式在高等职业教育中的有效运用研 究 佳木斯职业学院学报 2017
　　[2]杜秀波 产教深度融合模式在高等职业教育中的有效运用 赢未来2017
　　[3]陈画 产业转型升级背景下产教深度融合的职教发展模式研究现代职业教育  2018
　　[4]章永刚 高职教育“再行业化”推动产教深度融合教育与职业  2016
　　[5]刘家枢 混合所有制-高职院校产教深度融合的路径与模式思考 职教论坛   2015
　　[6]胡剑凝 订单教育是实现产教深度融合的有效形式    广西职业技术学院学报  2014
　　[7]钱吉奎 从“订单班”到“地铁学院”-校企一体化办学模式的探索与实践  2014
　　[8]赵明亮  产教深度融合：德国高职教育区域化发展的启示 铜陵职业技术学院学报 2014
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