关于中职教育生态课堂的几点思考

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　　【摘要】“生態课堂”以尊重、唤醒、激励生命为理念，以“学生发展为本”为出发点，注重学生发展的个性化与创造性，打破传统教学理念，构建民主、开放、和谐、共生的教学环境，实现学生的可持续发展。
　　【关键词】生态课堂 失衡 中职教育 教学模式
　　一、“生态课堂”教学模式概述
　　“生态课堂”教学模式的核心理念是“以学生为中心，实现教学各个要素环节的整体和谐发展”。这种教学模式建立在教师熟练把握教学内容，依据教材，遵从课程标准和考试大纲的具体要求，从生态整体角度去设计，组织，协调教育的各个环节，在课堂中充分发挥各个教育因素的作用，促进学生终身学习能力的形成和整体的可持续发展。在教学过程中将客观的学习内容融入到学生主观的认识、情感、成长中，实现学生与教师的共同成长，特别是学生成长。注重学生学习环境和各个要素的整体设计，在教学各个环节中注重教师和学生主体的共同作用。这些都表明“生态课堂”教学模式是新课程改革理念和素质教育的要求下的科学的教学模式，旨在促进学生能力的形成、学习效率的提高和终身可持续发展。
　　二、中职教育《国际贸易实务》课堂失衡的现象
　　1、课堂教学模式失衡
　　（1）教材内容陈旧
　　《国际贸易实务》这门课程的学习内容应该是理论与实践相结合，既有理论知识的指导，更有实际业务的体验，但目前教材基本是平面的理论化知识，缺乏立体的项目操作内容。
　　（2）教学理念固化
　　教师在传统的教学体系中形成了固定的教学理念，即教师讲学生听，教师传授知识，学生接受知识，用固定的整齐划一的考核方式来确定学习成果，来判断学生的学习效果，学生在整个学习过程中没有任何的情感表达，只是被动的接受者。
　　2、课堂主体关系失衡
　　由于中职学生存在学习基础较为薄弱，年龄阶段处于后青春期，依旧存在一些叛逆等现象。在传统的课堂关系中，课堂主体关系又看似是教师与学生，实际是教师作用于学生，在教学过程中学生被教师视为客体，被动的接受，这就造成了关系的对立，形成了教师与学生关系的紧张与冲突，换句话说，师生之间呈现了一种“我--它”的对象化关系，这种关系是一种“主体--客体”关系，即主体将自己的目的、意识等作用于客体对象以便达到塑造客体的目的，因此，这种对象化的关系导致了师生交往的片面性。
　　3、评价考核体系失衡
　　目前《国际贸易实务》课程的考核主要以闭卷或开卷考试为主，结合学生的出勤和课堂问答等平时成绩给出最后的总评成绩。这种评价模式表现出了严重的静态单一性，评价的目的被单一的理解为对知识的记忆、理解、判断和简单的运用，是以学生在单位时间掌握知识的多少来判断学生学习的成果，知识和智力被居于绝对优势，而情感、态度、人格则被忽视，成为可有可无的次要性因素，在这样的评价逻辑中，学生不得不掩饰自己的真情实感而去追求所谓的“正确答案”，一味的遵从书本的展示和考试要求。这种教学评价模式削弱了学生的联想与反思，无助于学生创造性能力的发展。
　　三、构建中职教育《国际贸易实务》生态课堂的建议
　　1、转变传统教学观念
　　教师要首先展开学习，从思想认识想改变对教育的理解，教学的过程不排除对知识的理解和掌握，但更多的是引导和启发学生，让学生通过自己的体验去获得对知识的理解和认识，允许学生提出质疑，发表意见。教学的目的不再是为掌握某个知识点，而是以学生经验的增长为目的。具体到《国际贸易实务》这门课程中就是，教师开放性的给出贸易的最终目的，具体的实务操作留给学生，怎样开始，怎样完成，过程中会出现哪些问题，如何解决问题，使学生成为课堂的主体，在分析问题解决问题的过程中，将知识转化为能力，树立学生的自信，使学生在受教育过程中体验和理解人生的价值和意义。
　　2、营造和谐生态环境
　　生态课堂环境的改变一部分是客观环境的改变，比如教室环境、桌椅摆放，光线明暗、教学设备水平等等，更重要的部分是主体关系的改变。将传统主体关系中施教者与受教者的关系转变为一种平等的对话关系，将传统教学转变为对话教学。在生态课堂中，教师不再是单向的“施教者”而是以引导者、倾听者的身份出现，教师的职责越来越少是传递知识，越来越多是激励思考;学生也不再是被动的“受教者”，而是学习的主体，在学习态度上学生不惟书、不惟师、不惟上，不再执迷于“标准答案”，敢于向老师发问，向权威挑战。在学习方法上，学生主动提出问题，思考问题，并通过对话和探究的方式解决问题。使得师生关系不再是紧张与对立，而是融洽与和谐，犹如师者的点拨、战友的协助、朋友的陪伴。
　　3、形成动态多元评价观念
　　首先，生态评价是一种动态评价。生态课堂的教学评价不同于传统教学评价就在于他不是静态的、单一的评价，是贯穿于教学过程始终的动态的评价。动态评价强调的是过程而不是结果，是通过评价肯定优点与成绩，也及时发现缺点与不足。生态课堂评价认为，从学生个体发展角度而言，学生本身的发展就是一个动态的过程，所以应该用动态发展的眼光来评价每一个学生;从学生群体发展角度而言，学生的发展又是一个相互合作、相互学习的过程，所以还要从相互关联的角度去评价学生，前者注重学生发展的独特性，后者注重学生个体与群体之间的合作性。
　　其次，生态评价是一种多元评价。多元化的教学评价主要表现在：第一，评价主体多元化。生态课堂评价主张，教师与学生都参与到教学评价中来，从多个视角公平、公正、全面的进行教学评价，从而促进教师与学生的共同进步。第二，评价方式多样化。课堂生态系统具有多样性的特征，评价方式应符合这一特征，从而全面的反应评价结果。第三，评价内容多样化，生态课堂的教学目标包括了三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度构成了一个不可分割的有机整体，要把学生看作是一个独立的、有创造力的生命个体，从知识、能力、情感、价值观等多个维度去评价，促进学生全面、健康发展。
　　参考文献：
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　　[2]陈益志.生态化学校教育[M].上海：上海远东出版社，2006.
　　[3]王加强.生态课堂的基本性质[J].教育研究与评论，2014（3）：91.
　　[4]岳伟.走向生态课堂[J].教育研究，2014（8）：99-106.
　　注：此论文为2017年黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题，课题名称为《中等职业学校国际贸易生态课堂调查研究》，课题编号：ZG170399。
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