幼儿英语教学中英语绘本阅读的策略研究

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　　【摘要】英语教育呈现出低龄化的趋势，受到社会各界的关注和重视。绘本以图文为载体，是幼儿早期阅读的重要教材，能为幼儿提供良好的语言环境，促进幼儿对英语的认知，激发幼儿英语学习兴趣。本文首先总结幼儿英语绘本阅读的意义、分析当前研究中存在的问题，在此基础上提出在幼儿英语教学中实施幼儿英语绘本阅读的策略建议。
　　【关键词】英语绘本;幼儿英语教学;策略
　　一、研究背景
　　Lenneberg提出的二语习得关键期假说（Critical Period Hypothesis）认为，儿童语言习得与其在2～15岁阶段的大脑侧化有关，在此阶段，大脑的两个半球都参与到了语言的学习，能更加容易的理解和产生语言。尽管部分研究者公开反对关键期假说，但也有相关实验证明在儿童的大脑侧化期学习语言的确能够在语音习得上占据绝对性的优势（Asher，1969;Oyama，1976;Long，1990）。语言学家Chomsky提出的Universal Grammarl理论也说明：年龄越小越容易习得语言。因此3～6岁的幼儿正处于英语语言学习的黄金时期。近年来英语作为第二语言得到越来越多国内教育人士以及家长关注和重视，但由于社会语言大环境的影响，英语学习的语言环境和氛围相对缺失。英语绘本来自英语国家，是营造英语语言环境的上佳选择。针对上述问题本文将从英语绘本阅读入手，分析如何在英语教学中发挥英语绘本的作用，改善幼儿英语语言学习环境。
　　二、幼儿英语绘本阅读的意义
　　（一）促进幼儿对英语单词的理解和认知
　　繪本故事是由陌生的单词呈现，加以生动形象的图画以及一定的情景辅助，幼儿对单词不是简单的机械记忆，而是在阅读绘本故事的过程中理解性获得，图画与单词紧密结合，在幼儿头脑中留下深刻印象。选择的绘本故事有趣、经典，幼儿感兴趣，阅读的动机就越明确，对单词的学习效果也就越明显。
　　（二）培养幼儿英语语感
　　充足的阅读量和不断重复阅读方式能够使绘本故事中的语句表达方式在幼儿的头脑中留下痕迹，日积月累，幼儿在阅读中逐渐形成一种语感。语感是学习英语的一种潜在影响因素，是幼儿未来英语学习的重要基石。
　　（三）有利于幼儿形成英语思维
　　中文和英文表述方式、语法结构等存在差异，而通常情况下，母语会干扰第二语言的习得，幼儿在学习英语过程中易受到母语表述方式的影响，不利于形成英语思维。通过阅读原版英语绘本，了解西方人的语言思维模式，在阅读过程中培养幼儿英语思维和表述结构，逐步摆脱母语结构的影响。
　　（四）提升英语文化底蕴
　　绘本故事是文化的载体，通过阅读原版英文绘本故事可以了解国外文化，增长知识面。种类繁多的英语绘本故事提供幼儿选择，科普类、人文类等，幼儿通过绘本既可了解不同的世界，获得不同的感触，开阔眼界。
　　（五）提高幼儿英语学习的兴趣
　　绘本中有趣的故事情节和生动形象的图画能够使幼儿喜爱英语绘本阅读，并因为英语绘本爱上学习英语。
　　三、幼儿英语绘本阅读中存在的问题
　　英语绘本阅读在幼儿英语学习过程中发挥着重要作用，应合理利用这一工具辅助幼儿学习英语。但在幼儿英语绘本阅读过程中存在的问题仍不可忽略。作为一门外语，英语学习受到母语语言学习环境的限制，并且我国目前对幼儿英语教育的态度尚不明确，没有制定统一的标准，公立幼儿园没有英语教学课程，国家也取缔了幼儿园采用双语命名，幼儿英语教育面临巨大问题，教学内容的选择和如何教学是两大重要难题。英语绘本阅读作为英语教育的一个重要方式，在当前形势下存在以下问题：
　　（一）教学标准缺乏科学指导
　　由于我国教育部门当前未设置幼儿英语教育的统一标准，不同教育机构的教学组织参差不齐。在大多数情况下，教授知识成为教育机构绘本选择的依据，有的幼儿园有自己固定的绘本教材，教学内容固定不灵活，限制了教师的发挥和幼儿的自由选择;有的幼儿园将英语绘本阅读等同于中小学英语文章，英语绘本成为呆板的知识教学工具，不符合幼儿年龄特征和认知发展水平，幼儿不感兴趣，导致幼儿厌烦英语绘本阅读，进而厌烦英语学习。纯故事性的英语绘本，缺乏丰富的学科和场景，只是一直程序化的教科书式的学习，不符合幼儿的年龄特征，不能激发幼儿学习兴趣。
　　（二）教学方式缺乏合理性
　　一方面，学校教育主要采用的是教师指导下的集体阅读和幼儿自主阅读两种方式，集体阅读下教师占据主导地位，限制了幼儿的想象力，影响幼儿阅读的积极性和主动性;幼儿自主阅读缺乏教师的专业指导，流于表面的图画而并非情境下故事，幼儿不能理解英语绘本中的内容。
　　另一方面，家庭教育通常采用亲子阅读，家长教育水平和教育理念存在差异，有的家长英语水平较低，不能给予孩子指导，导致绘本阅读中断;有的家长只是陪伴孩子阅读，并未对绘本故事表达内容进行总结分析，未能发挥英语绘本对幼儿的教育价值。从研究中我们可以发现，目前对于幼儿英语绘本阅读的研究较少，更多的是对小学绘本阅读的研究，这导致相关可借鉴的经验较少，父母对于绘本阅读不知所措，知道绘本阅读的重要性，但缺乏正确有效绘本阅读的方法。
　　（三）教学绘本选择较难
　　面对种类繁多的英语绘本，如何选择适合幼儿阅读的绘本成为一大难题。教育机构和家长在选择绘本时，多关注绘本的学习价值，忽视了绘本内容是否符合幼儿的年龄特征和认知发展水平，不能发挥英语绘本阅读的教育价值。
　　（四）幼儿阅读动机不明确
　　英语绘本阅读的目的是让幼儿感受语言的丰富性，英语绘本阅读教学要培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，使幼儿积极主动地投入到绘本阅读活动中去，并通过绘本阅读活动获得读图、语言、思维、想象、观察等能力。但当前英语绘本阅读多是停留在表面的图文，在教师的主导下开展，幼儿缺乏主动性，阅读动机不明确。 　　四、幼儿英语绘本阅读策略
　　（一）教学标准应尽量统一
　　1.制定合理目标
　　布鲁姆将教学目标划分为认知领域、情感领域以及动作技能三大领域，共同构成教育目标体系。笔者借助布鲁姆教育目标体系，对幼儿英语绘本阅读教育目标进行表述。主要目的是明确幼儿英语绘本阅读的目的，发挥绘本教育价值，激发幼儿学习兴趣。
　　（1）认知目标
　　在英语绘本阅读时，幼儿能够区分英语和汉语，初步了解英语是语言的一种表达形式。模仿是幼儿学习的主要方式，英语绘本阅读教学中，教师可以通过说、朗读让幼儿获得英语发音的熏陶，认识到中文和英文的不同。
　　（2）情感目标
　　激发和培养幼儿英语学习的兴趣。兴趣是内驱力，内驱力是学习的动力，幼儿的学习是兴趣性学习。要善于捕捉幼儿兴趣点，调动幼儿学习的积极性和主动性，营造一种轻松、愉悦、有趣而又生动形象的语言环境，在英语绘本阅读中感受到语言的魅力，爱上阅读，爱上学习英语。
　　（3）动作技能目标
　　在阅读英语绘本故事时，幼儿能根据呈现出的图画和文字，理解表述内容。幼儿语言的学习以模仿为主，通过阅读训练幼儿的发音和英语逻辑思维，能够跟读。绘本故事情景与幼儿日常生活息息相关，幼儿能在生活中运用简单的语言交流，提高表达能力和交能力。
　　2.制定幼儿英语教育统一标准
　　教育部门制定明确的幼儿英语教育标准，以统一的标准规范幼儿英语绘本阅读，让英语绘本教学有据可循。教育机构能根据标准设计科学合理的教学计划，开展有效的英语绘本教学活动，切实提高英语绘本教育质量，为幼儿提供良好的语言学习氛围和环境。
　　3.完善幼儿英语教育评价体系
　　好的教育质量并不是一蹴而就的，需要不断的改进。完善幼儿英语教育评价体系，可以为教师提供教学参考，从多个维度完善幼儿英语绘本阅读，旨在提高英语绘本在幼儿英语教学中的作用，发挥英语绘本教育的最大价值
　　（二）教学方式应尽量合理
　　著名心理学家皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12～15岁）。前运算阶段是指从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁，这一阶段的幼儿通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。绘本故事中的图画就相当于表征图式，合理科学的阅读方式可以帮助幼儿学习语言。
　　1.集体游戏中阅读
　　幼儿需要社会交往，与同伴、教师的交往可以帮助幼儿形成社会性。集体的游戏可以是角色扮演、故事朗读等形式，幼儿通过模仿绘本故事中的情节和角色例如角色扮演，幼儿可以选择自己喜爱的角色，教师创设与故事情景一致的环境，让幼儿在活动中运用英语，表现自己，学会与同伴合作。既学到了知识，有又体会到了快乐。
　　2.亲子阅读
　　父母是孩子的第一任老师，在教育中发挥着巨大的作用。幼儿与家长相处的时间很长，家庭中提供良好的语言环境，是幼儿习得英语的重要方式。亲子阅读不仅可以促进亲子感情，也可以在与父母的交流中，形成良好的学习氛围。教师作为拥有专业性知识的人士，要给予家长及时的指导，实现家园共育，共同发挥绘本的教育价值。
　　（三）绘本选择标准
　　1.符合幼儿的发展特点与水平
　　绘本的种类繁多，有科普类的，有社会交往类的，有启蒙类的，无论何种类型，都应根据幼儿的年龄特征和英语发展水平来选择最合适的英语绘本。由于幼儿理解能力不完善，因此，在选择绘本时，语言要通俗易懂，贴近幼儿语言表达;同时，英语绘本图画要有视觉美，能向幼儿传递信息。
　　2.高质量
　　选择国际绘本大奖的获奖作品，同时也可参考国际国内权威机构和相关专家筛选的绘本。比如国际安徒生奖、美国纽约图书馆发布的“每个人都应该知道的100种图画书”和中国经典图画书等。
　　3.从幼儿兴趣出发
　　不同幼儿喜欢的绘本风格有所不同，有的喜欢画面感鲜艳的，而有的喜欢动物主题的，教育机构和家长应关注幼儿自身需求，选择幼儿喜爱且贴近幼儿生活经验的英语绘本。
　　（四）激发幼儿阅读动机
　　1.趣味性原则
　　幼儿的注意力持续时间短，注意力不集中，容易受到外界干扰。不同年龄的幼儿注意力持续时间存在差异。因此绘本阅读时，教师要设计有趣的导入，引发幼儿的好奇心，步步深入。不同年龄的幼儿要选择不同的形式，教师和家长应该根据幼儿的年龄和心智发展情况，采用合适的活动方式，比如3岁就可以采用先看绘本故事表演再阅读故事的方式，帮助幼儿对故事产生感性认识，易于接受。
　　2.重复性原则
　　德国著名的心理学家艾宾浩斯通过研究提出的人类遗忘规律表明，重复的学习可以保持记忆。选择经典的绘本故事，幼儿因绘本故事产生反复阅读的行为，激发幼儿阅读的兴趣。
　　3.游戏性原则
　　幼儿喜欢游戏活动，寓教于乐，在游戏活动与阅读结合，幼儿在轻松愉悦的语言环境中学习，爱上阅读英语绘本。
　　五、结论
　　幼儿英语绘本教育在我国发展尚不成熟，研究较少，但是不能忽略它的教育价值。教育机构选择英语绘本作为英语教育的教材，幼儿不仅能学习英语知识，也能發展英语能力。但由于我国对幼儿英语教育态度的不明确，英语绘本阅读在教学和绘本选择存着诸多问题，导致英语学习效果参差不齐。这需要教育部门明确英语教育标准，规范英语教学，为英语绘本教育提供依据;教育机构立足幼儿发展水平，选择科学的教学方式和适宜的绘本;家长要为幼儿营造良好的语言环境。在对多方共同努力下，改善英语教学中英语绘本阅读的问题，发挥英语绘本在英语教学中的教育价值，为幼儿提供良好的英语学习环境。
　　参考文献： 　　[1]Lenneberg，& Eric，H.（1967）.The biological foundations of language.Hospital Practice，2（12）：59-67.
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　　[10]梁宁建.心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2006：605.
　　基金项目：
　　四川轻化工大学大学生创新创业训练计划项目（省级）：萌宠英语APP;（项目编号S201910622043）
　　作者简介：
　　吴倩（1998-），女，四川德阳人，本科生，四川轻化工大学教育与心理科学学院，研究方向：学前教育’
　　王贺禹（1999-），女，云南玉溪人，本科生，四川輕化工大学外语学院，研究方向：英语教育;
　　甘小兰（1981-），女，四川遂宁人，博土，副教授，四川轻化工大学外语学院，研究方向：英语教育，形式语义学。
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