双主体互动教学模式研究
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【摘 要】互动传播是教育传播的一个理想状态。在财政学教学过程中，理论性过强导致财政学教学易出现单向“灌输式”教学，不利于财政学教学目的的实现。遵循传播学规律，根据财政学实际特点，构建财政学互动式教学模式，推动财政学教学理论逻辑、认知逻辑和生活逻辑的统一，是提高财政学教学效果的有效途径。
【关键词】财政学；传播学；互动式；实践
财政学是一门应用理论学科，是我国经济管理类专业学生基础必修课之一，其任务在于阐明财政的基本知识和基本理论[1]。经过多年的发展，财政学开始向涉及领域综合化和课程划分精细化方向演变，因此，不断完善财政学教学体系和方法是财政学学科进步的需要，也是培养经济管理类应用型人才的需要。财政学课程理论性较强，在教学过程中容易形成教师单向“灌输式”教学，而根据传播学理论，课程教学的理想状态应是一种教师与学生双主体互动状态。本文运用传播学理论并结合财政学课程的特点，构建双主体互动教学模式，并将其在财政学教学中进行应用。
一、当前财政学教学存在的问题
当前财政学教学模式主要以教师单向讲解学生被动接受为主。虽然这种教学模式在一定程度上达到了讲授财政基础知识和基本理论的目的，但单向“灌输式”教学缺乏教师与学生之间的互动，并在某种程度上忽视了财政的实践意义，这就大大降低了财政学的教学效果和培养学生综合素质目标的实现。总而言之，当前财政学教学存在的问题主要表现在：
（一）课程教学目标较为单一
目前大多数高等院校经济管理专业财政学课程的教学目标仍然停留在讲授财政基本理论和方法上，而忽视了这些知识在经济管理过程中的应用。这种以理论讲授为中心的财政学教学目标存在两方面的局限：一方面限制了财政理论应用和指导实践目的的实现；另一方面，单向讲授的教学模式未考虑不同专业学生的特点，会导致财政学教学侧重点不明显以及学生学习积极性不强等问题，进而影响财政学的教学效果。
（二）教学内容组织合理性不足
财政学教学内容组织合理性的问题主要体现在横向上内容组织不完善和纵向上存在滞后性两个方面。从横向上看，由于国内的财政学教材编写参差不齐和教师选择的局限性等原因，财政学教学内容组织不够合理的情况仍客观存在。从纵向上看，我国财政学是在借鉴西方财政学基础上，根据我国社会主义财政的实际特点建立的，财政学理论内涵和工具方法在不断丰富。随着社会主义市场经济的不断发展和进步，财政的新现象、新问题也不断涌现。但当前无论是财政学教材编写还是财政学教学还未能完全跟上这一变化。如，目前仍有不少教师的财政学教学体系仍停留在传统财政学“收-支-平-管”的阶段，但“这种教学内容体系根本涵盖不了市场经济下的财政活动内容”[2]。
（三）教学方法较为单一
财政学是一门理论性较强的学科，其理论涵盖财政职能、公共商品、效率、财政收支和政府宏观调控等。理论性较强导致财政学教学容易出现单纯的说教，即单向“灌输式教育”，主要表现在“教师满堂讲，学生满堂记，考试考笔记”[3]。这种教学方式也是当下财政学教学最为普遍的方法。该方法以教师单纯传播为中心，不仅难以激发学生学习财政学的积极性，同时也容易造成学生用“死记硬背”方法学习财政学，不利于学生深入理解财政学理论内涵以及培养认识问题和解决问题能力。
（四）财政学实践较为薄弱
财政学的理论来源于经济和社会，又服务于经济和社会。通过模拟实验和深入社会观察财政现象、分析财政问题，有利于学生理解财政学理论内涵，提高学生学习财政学的积极性。但由于理论导向性过强、重视度不够和缺乏引导等原因，当前的财政学实践较为薄弱的问题比较突出。主要表现在财政学相关实践课程和实验平台建设较为滞后，忽视理论联系实际的引导导致多数学生对财政学的学习仍停留在理论学习阶段，出现“课上听，下课忘；考试背，考后丢”问题，达不到培养应用型人才并且服务社会的目的。
二、双主体互动式教学方法在财政学教学中的运用
互动传播即传播学中的施拉姆模式，即将传播“视为两个编码、解释、解码、传送、和接收信号的部分的互动”[4]。教育传播理论认为互动传播是教学传播的一种理想状态。根据南国农、李运林（1995）[5]的划分，互动式教学传播过程可为六个阶段：（1）教师选择要传送的教学信息，即确定信息。（2）教师选择合适的传播媒体去呈现教学信息，即编码。（3）教师通过传播媒介传送教学信息，即施教。（4）学生接受教学信息，即译码。（5）学生接受信息后进行反馈。（6）教师分析学生的反馈情况，对教学进行调整并再次传播教学信息。互动式教学的核心在于避免教学传播的单向性，采取多种措施将学生由被动接受纳入到主动参与教学中来，通过师生共同的努力达到双主体教学互动，推进教学传播深入、有效开展。
财政学双主体互动式教学既要遵循教学传播的规律，又要能根据财政学专业特点实施调整。为此，可以在财政学教学目标、教学内容、教学媒介和方法、实践引导以及评价与反馈等方面采取措施。财政学互动式教学可定义为：教师根据经济管理类专业特点设定教学目标，合理选择和组织教学内容，选择合适的教学媒体和方法，引导学生深入实践，实现财政学“理论―认知―现实”有机结合，认真对待学生的评价反馈，通过教学互动最终达到财政学教学目的的一种方法。为了实现财政学互动式教学，可以在以下几个方面入手：
（一）根据专业特点，优化教学目标
经济管理类专业包含金融学、国际贸易学、财政学、统计学、工商管理、市场营销、电子商务和人力资源管理等学科。随着财政学的发展，财政学业在逐渐向“跨经济学、政治学、公共管理学以及社会学等学科领域，兼容多学科研究对象的综合性学科”[6]发展。财政学的教学目标应该将经济管理类不同专业的特点和财政学的学科领域有机结合而进行设定。财政学的教学目标一方面在于能传授财政学的理论、工具和方法；另一方面应根据专业特点有侧重点的展开，引导学生深入实践，达到培养人才和服务社会的目的。
（二）合理组织教学内容
教学内容是财政学教学的传播信号。合理完善的教学内容直接决定财政学教学的全面性、生动性和有效性。合理组织财政学教学内容要求教师在横向上要选择合理全面，纵向上能紧跟财政理论和经济社会的发展变化。在横向上，为了能合理选择教学内容，教师应认真学习和梳理现有财政学知识，选择合理编写的财政学教材，根据社会主义财政特点和学生的实际需要构建财政学科学教学内容和体系。在纵向上，财政学的教学应能具有时代性，紧跟财政学理论和现实财政的发展。
（三）选择适当的教学媒体和方法
合理的教学媒体是实现财政学教学有效、准确传播的通道。现行的教学媒体一般包括语言、图表、图画以及动画等，需要通过人、板书、计算机、投影仪等实体来呈现。在财政学教学上，教师应加强语言组织能力，提高财政学教学语言编码的生动性和准确性；选择板书、多媒体手段的有效结合，提高视频教学在财政学教学中的比例，以增强课堂教学的生动性，达到吸引学生积极参与课堂和实现课堂互动的目的。
教学方法的合理与否直接关系着课程教学的状态和效果。财政学教学中，单纯的以教师为中心的“灌输式”教学方法显然不能满足财政学教学的需要，合理的财政学教学方法的应是能提高学生的积极性和实现师生双主体互动。为此，财政学的教学方法可以选择案例法、小组讨论和提问法等手段进行结合。
1、案例法
案例法是指“教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解或组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法”[7]的一种教学方法。案例教学法的优势在于案例来源于现实，有较强的直观性和生动性，利于调动学生学习财政学的积极性。财政学案例教学应注意三个方面：一是案例的选择要科学合理，能较为全面的反映财政学理论最新成果和经济社会的热点问题；二是要将口述、板书和视频展示等教学手段有机结合去全面呈现案例；三是案例教学应注意能从案例层面上升到理论和方法层面，达到以案例促进理论学习、用理论去理解案例的双向互动。
2、小组讨论
小组讨论是指教师或者学生选择一个特定的理论、方法或者问题进行分组讨论和辨析，从而达到深入理解教学内容的一种教学方法。小组讨论的教学中心由教师转向与学生，通过学生与学生、学生与老师的讨论和互动来实现教学的升华。适当的在财政学中推动小组讨论教学不仅有利于避免单纯以教师为中心可能带来的枯燥，还能通过讨论中思想的碰撞加深学生对财政学教学内容的领悟。在财政学教学中的具体应用中，小组讨论的议题选择应具有可辨析性和现实性，小组讨论的过程应可控制，小组讨论应及时通过书面、口头等形式进行展示，最后由教师对小组讨论的结果进行总结、提炼和点评实现财政学教学的互动和理论升华。
3、提问法
提问是指在课堂教学中，教师就教学内容或者特定的问题向学生提问的一种教学方法。基于财政学理论性较强的愿意，在财政学教学中，适当的提问有助于调动学生积极参与课堂并且检验学生对教学内容接受的效果。提问可以根据教学内容安排和学生听课的状态作出，但提问应做到适度、合理，以免引起学生的逆反及排斥心理，反而带来不良后果。
（四）引导学生深入实践
“财政学作为一门社会科学，必须注意现象与本质的联系及其中间层次，必须理论与现实相结合”[8]。在财政学教学过程中，引导学生深入实践有利于培养学生理论联系实践和应用实践的能力，同时这又会增强学生学习的积极性，实现财政学教学效果的提升，达到培养学生理论上理解、认知上主动和实践上直面现实，即“理论逻辑、认知逻辑和生活逻辑三位一体”[9]的目的。引导学生深入实践可以通过两方面来实现，一是构建完善的财政学模拟实验课程和实验平台，通过学生的亲身模拟实验来加深对财政理论知识的理解和培养学生的实际应用能力；另一方面是推动学生课外学习，实现理论与现实的良性互动。
（五）认真对待学生评价和反馈
任何教学模式都很难一步做到有效完整，合理有效的教学应是通过师生之间的反馈、评价和调整等互动实现的。财政学的教学也是需要遵循教育传播的这一规律。在财政学教学传播过程中，学生应认真倾听，通过肢体的、语言的和表情的方式积极回应；教师则应认真观察学生评价和反馈，如学生的听课状态、提问的回答情况和作业的完成情况等，及时对教学目标、教学方法和教学方法等进行调整。通过师生之间的不断互动与调整，优化教学模式，最终实现财政学有效教学的目的。
三、结论
财政学双主体互动式教学是一项系统性工作。这项系统工作的核心在于引导学生积极参与课堂，提高学生学习财政学积极性。构建财政学互动式教学模式需要教师在教学目标、教学内容、教学媒体、方法以及实践引导上采取合理的措施。在学生认真倾听和积极反馈的基础上，教师再对财政学教学的各个环节进行适当的调整。最终，通过师生之间的不断努力达到教学互动，实现引导学生达到理论逻辑、认知逻辑和生活逻辑三位一体的理想状态，从而推动财政学教学效果的提升。
参考文献：
[1]冯宗容,杨明洪,刘晓凤.财政学[M]成都:四川大学出版社,2003.
[2]廖家勤. 科学发展观引领下“财政学”教学内容创新的思考[J]中国大学教育,2009(5):
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[3]王鹏程,查政.关于“财政学”教学改革的几点思考.[J]长春理工大学学报,2011(5):
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[4] Werner J. Severin / James W. Tankard, Jr. 郭慎之(译). 传播理论、起源、方法与应用[M]北京:中国传媒大学出版社,2006.
[5] 南国农,李运林. 教育传播学[M]北京:高等教育出版社,1995.
[6]宫晓霞,高凤勤,马恩涛,郭健,刘蕾.财政学教学改革和理论前沿问题研究――“第十九次全国高校财政学教学研讨会”观点综述[J].山东经济,2008(6):103-115.
[7]魏松.案例教学法在《财政学》教学中的运用研究[J]内蒙古财经学院学报.2009,(7):
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[8]王国清,马骁,程谦.财政学[M]北京:高等教育出版社,2010.
[9]林滨,黄晓星.理论逻辑、认知逻辑与生活逻辑的三维一体――中山大学博士生思政课教学改革研究[J]教育研究,2011(10):105-108.
作者简介：
王艳丽（1981―），江苏射阳人，博士，副教授，中国矿业大学管理学院教师，研究方向：财政理论与实践；
孙夫振（1989―），安徽阜阳人，中国矿业大学管理学院硕士研究生。
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