如何提高“双主互动”的有效性

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　　目前，我国绝大多数小学数学教育的体制模式仍趋于传统、保守。同时，新形势倡导下的“学生主导”型课堂下又出现了教师在教学过程中相对弱化，课堂教学滑入学生“自由学习”“自由探究”的圈套等问题。双主互动教学模式为当前教育现状的改变提供了新的思路。
　　一、“双主互动”高效教学的基本结构
　　“双主互动”教学模式的基本结构是指教师主导与学生主体互动结合的教学结构。学生在教师多种方式的启发、引导和帮助下，通过自主、合作、探究的形式来完成学习目标任务。这一过程强调既要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，做学生学习的引导者和学生发展的促进者，又要尊重学生的学习主体性，充分调动学生学习主动性和积极性。
　　二、提高小学数学“双主互动”教学有效性的措施
　　1.创设良好教学情境
　　良好的教学情境作为帮助学生建立与教学内容之间的关联的重要手段，能够较好地激发学生的学习兴趣，同时也能够强化学生对知识的理解与应用，是提高“双主互动”课堂效果的有效途径。
　　创设良好教学情境的核心要求就是要充分激发学生的情感，带动学生的情感体验。教师可以通过一系列的情景问题、情景演绎、情景讨论等方式让学生从被禁锢的知识海洋中跳脱出来，能够在课堂学习中将自我的情感、意识重新融入到更加生活化、简单化的知识世界中去，从而使教学获得良好的效果。
　　2.构建平等对话机制
　　对话对于师生双方都是一个成长、进步的过程，构建“双主互动”的高效课堂的第一步就是要实现教师与学生之间的平等对话。为此，就需要在课堂教学中努力营造师生平等对话的氛围，实现师生互动的共同体验。
　　一方面，教师要成为师生互动对话的主持者。教师在课前应该做好充足的准备，根据学情、教学内容特点等作出预设，使教学内容与形式充满弹性空间。教师在问题的设置上可以留给学生更多的思考和探究空间，避免过于琐碎或直白，而教师就在其中加以引导，帮助学生解决问题。一方面，教师应该成为生生对话的引导者，为学生与学生之间创造平等对话的机会。
　　3.开展小组合作学习
　　数学教学的过程需要教师、学生的思维碰撞和交流沟通，通过小组互动合作学习的形式来推动小组中的学生主动参与思考、操作、讨论等课堂环节中来，使学生在师生、生生的群体性协作中发现问题、提出问题、解决问题，为学生提供更多的课堂空间施展才能。
　　为此，教师在教学过程中需要将学生的主动性充分调动起来，让学生参与到主题的确定、探究问题的提出及问题的解决等每一个环节，实现师生、生生的有效互动。
　　4.融入生活教学材料
　　教师可以结合师生共有的生活教学资源进行教学，发动学生已有的生活经验，拉近与学生的距离，把教师的“教”与学生的“学”生活化、灵活化，为师生双主互动注入新的活力。
　　一方面，教师要积极挖掘数学课堂教学中的生活素材，选择一些能够激发学生兴趣的、与学生相关性强的、有利于学习健康发展的材料。一方面，教师要科学合理地整合这些生活化的教学素材，并对其进行“数学化”加工。通过学生熟悉的生活素材与陌生的数学知识之间的双向互动，教师和学生能够较快地“达成共识”，提升双主互动的有效性。
　　5.开展多重教学评价
　　教师在课堂教学中应该实施多元化的教学评价方式，激励和引导学生正向发展。
　　首先，教师需要在对学生学习情况的评价上建立正确的原则导向，做到有针对性、有启发性，同时又不失客观性。其次，在评价的主体上可以采用多元化的形式，在教学中可以选择师生评价、生生评价、学生自评等多种方式相结合。再者，教师还应注意评价的多角度选取，而不只是以分數作为唯一的评价标准。学生的学习态度、学习习惯、创新精神、情感态度等都可以作为衡量学生的标准。最后，教师要充分认识到激励对学生评价的巨大作用。一个会心的微笑、一句简单的鼓励都能够体现出教师对学生的基本尊重。它能够让小学生幼小的心灵获得极大的鼓动，获得认同感，由此激励学生进一步去思考、探究、释疑。
　　三、小结
　　如何将“双主互动”教学模式更为有效地落实到实际当中，根本是要紧紧围绕着教师“教”与学生“学”的指针去开展一切具体的教学活动，在教学观念、教学内容、教学形式、教学评价等多个方面创设“双主互动”的条件与氛围，实现人才的高效培养。
　　责任编辑 李少杰
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