项目式一体化教学评价方式探索与实践

来源:用户上传      作者: 刘美玲,张松华

　　[摘 要]本文对专业核心课程进行项目式一体化教学改革探索与实践,依据不同的教学项目,分别尝试了过程性评价、形成性评价、传统考试等考核方式。
　　[关键词]项目式一体化教学;过程性评价;形成性评价
　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)44-0162-02
　　
　　1 采用多种评价方式是项目式一体化教学模式的需要
　　1.1 项目式一体化教学模式概述
　　以企业工作岗位需求为目标,课程内容与企业实际紧密结合,以企业典型产品为载体,设置若干教学项目;基于企业实际生产过程,将每一项目分解成若干职业需求的单项任务,采取以学生为主体,教师为主导、融“教、学、做”为一体的教学方法;按岗位需求确定的单项任务,使每一个学习情境成为一个完整的工作过程,将基本理论知识与技能同具有递升与包容的组织相结合,突出完成工作任务过程的有序化、职业化。
　　一体化教学法是复合型的教学方法,教师引导学生掌握专业基本理论知识和技能,教学中以项目教学法为主,灵活运用了任务驱动法、情境教学法、现场教学法、巡回指导法、分组讨论法等。
　　1.2 传统课程考核方式与缺陷
　　传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题,具体表现为闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;在考试中重记忆,轻创新;重知识,轻能力;在考试内容方面过分注重书本知识,且往往只对部分知识点进行考查,无法反映学生的全部的学习情况,忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核;团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及,不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能力;且对平时不学习,考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。
　　1.3 实施多种评价的必要性
　　基于工作过程的项目式一体化教学模式设计,是将基本课程理论知识与技能融入教学项目之中,以学生在完成特定项目时在工作任务过程中形成的直接经验的形式来形成良好的职业素质,掌握岗位所必需的知识、技能和技巧。教学过程强调“做中学、学中做”,着重强调学生学习能力、工作能力、创新合作等能力的培养,因此,建立多方位考查、全面评价、重视过程的过程性评价方式是项目式一体化课程教学的需要。
　　2 几种评价方式的特点与实施
　　2.1 过程性评价的特点与实施
　　2.1.1 过程性评价及其特征
　　过程性评价是在教育、教学活动的计划实施过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善。过程性评价有两个重要特征。
　　其一,关注学习过程。关注学生学习过程中的学习方式,促使学生逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机,掌握适合于自己的学习策略,从而真正提高学习的质量与效果的目的。
　　其二,重视非预期结果。将评价的视野投向学生的整个学习经验领域,凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,这样会使得学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。
　　2.1.2 过程性评价在课程教学中的具体实施
　　以在“简单载体冲裁模具设计与制作” 教学项目中实施的过程性评价考核为例。依据教学目标设定在该项目的整个活动中分别对载体模具设计方案、设计图纸、模具制作装配过程及其试生产三个环节进行考核评价,对整个学习经验领域实现评价。具体实施如下:
　　(1)对模具设计方案的考核采取了分组课堂讨论,小组自评互评,最后主讲教师总体评价,给出小组成绩作为成员成绩。这一考核形式重视非预期结果,使学生主动纠正了训练过程中的某些错误认识,也吸取了他人设计方案的创新点,促进了学生学习经验的积累、表达能力、创造力和个性的发展。
　　(2)对设计图纸考核的方式是通过主讲教师检查设计图纸,对图纸质量进行总体评价,考核了学生对模具设计步骤与方法、相关设计计算能力、绘图软件的应用能力、图纸表达能力、图纸质量等,达到了培养学生严谨的工作态度,重视学习过程,树立正确的学习动机,提高学习的质量与效果。
　　(3)模具制作装配及其试生产在教学工厂进行,内容是以小组为单位(5人/组),按照小组讨论设计好的图纸,制作一套模具。这一环节的考核主体由实训教师、同学、主讲教师共同组成,考核所占比例为5∶2∶3。实训教师依照企业对员工的要求从实训开始的第一天就对学生的实训情况进行了记录,对学生在实训中的个人表现如出勤、着装、机床安全操作等进行评价;每个小组制作的零件、技能进步程度、掌握知识与技能达到的等级、团队协作精神等作出评价;再对学生学习的效果给出综合评价。学生互评与主讲教师评价是在加工装配完毕,组织学生回到课室进行总结时进行的。通过一系列的小组讲评、其他小组提问与讨论、主讲教师提问与点评、最后组织学生填写自评互评表等环节来进行评价,此举全面考查了学生学习的过程,且能促进学生职业素养的形成、团队协作精神的培养、能帮助学生树立正确客观的评价观。“简单载体冲裁模具设计与制作”项目考核评分标准见下表。
　　过程性评价强调过程与方法,既考核工作态度与职业素养,又考核技能,提高了技能培养的针对性与适应性。
　　2.2 形成性评价的特点与实施
　　2.2.1 形成性评价及其特征
　　形成性评价是在教育过程中,为引导教育过程正确且高效地进行而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。形成性评价的特征是:①强调学习结果与教学目标的比较,主要关注知识与技能的掌握;②评价形式主要还是采用以纸笔测验为主的量化方法。
　　2.2.2 形成性评价在课程教学中的具体实施
　　《冷冲压模具设计与制造》课程设置有六个教学项目,针对课程标准的要求,对其中的四个教学项目采取形成性评价考核方式。即每完成一个教学项目的学习,就进行一次开卷检测,检查对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度,从而肯定学生已有的发展成就,增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣,引导学习活动的方向;也使教师和学生可以及时发现、分析教学过程中存在的问题与困难,寻找产生问题和困难的原因,制定解决问题、克服困难的措施。
　　2.3 开卷考试与闭卷考试相结合,进行课程终结性评价
　　终结性评价,主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价。课程学习结束,进行一次考试总结是必要的。本课程结束时进行了一次考试,采取开闭卷结合考试方式进行,即指考试的前半段闭卷、考核课程基本理论知识掌握程度,占1/3的考试时间,所占比例为35%;后半段开卷,对理论分析应用部分采取开卷考试,允许学生现场查资料、查数据。目的是考察学生灵活运用知识解决实践问题的能力。
　　三种评价方式共用,能更全面更准确检验课程学习效果。但如何给出学生最后的成绩呢?要依据课程标准要求,将过程性评价项目、形成性评价项目、终结性考试成绩以一定比例折算,得出学生综合评定成绩。就本课程而言,前两项占比80%,考试占20%。
　　3 实施过程性、形成性评价后的教学效果分析
　　3.1 激发了学生的学习兴趣,增强了学习的积极性、主动性
　　学习兴趣能激励学生充分发挥学习潜力,提高学习质量,从而获得较好的学习效果。据考试分析,同样的能力分析题,同学得高分的比例较未实施前提高了约50%。且通过课程中测试、辩论,活跃了课堂气氛,达到了解决疑难问题的目的,促使学生重视单元知识的总结与积累,杜绝了平时松、考时紧、考前搞突击的现象。
　　3.2 学生的自学能力大大增强
　　自学能力是指通过正确的学习方法,独立获得新知识的能力。具体表现在每次上课时,学生来请教、讨论问题的人数多了许多,同学之间的互相讨论也多了许多,更重要的是让学生养成了良好的学习习惯;学生在项目完成的过程中,会主动到图书馆查阅资料,查找过去的教材,广开思路,反复阅读教材的相关内容,无形中加深了对知识的理解,有针对性的看书,记得牢、理解透彻,效果比一般反反复复的看要好。这对学生来说是终生受益的。
　　3.3 学生的综合设计能力增强了
　　对比改革前后学生的设计图纸,图纸的表达格式、表达形式、表达内容都提高了,有利于学生今后的工作。
　　总之,科学、合理的考核评价,可以促使学生提高学习的主观能动性,促进学生创造力和个性的发展;教师也可更真实全面了解教学效果,提高人才培养质量。
　　
　　[基金项目]广东工贸职业技术学院院级项目《冷冲压模具情境教学模式探索与实践》研究成果,编号,2008-J-02,主持人:刘美玲。
　　[作者简介]刘美玲(1966―),女,湖北荆州人,广东工贸职业技术学院,副教授,硕士,研究方向:模具、计算机辅助设计与制造。

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