图式理论在大学英语阅读教学中的运用
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作者: 曹春
摘要：人们把自己原有的知识结构称为“图式”。图式理论具有很强的解释力, 可有效地运用到大学英语的阅读教学之中，培养出既有扎实语言基础，又有较高语篇理解水平的学生，从而达到英语阅读教学的真正目的。
关键词：图式理论；大学英语；阅读教学；语言
引言
英语学习中，听和读是两种最常见的信息输入途径。汉语语境下的英语学习，读较之听，更为常见，其地位就更为重要。大外四、六级考试，阅读理解所占的比例居高不下，即是例证。阅读一直是学生获得英语知识的最重要的手段之一，也是学生得分的重点。经过近20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高[1]。四、六级考试成绩表明，阅读部分的平均分逐年稳步提高[2]。但目前大学生英语学习过程中表现出的阅读困难，原因是多方面的，传统的阅读教学方法也是原因之一。传统的英语课堂教学只注重语言知识的提高和对句子意义的理解，常忽略了对文章总体的理解，久而久之使学生养成缓慢阅读的习惯。加上课堂上阅读教学通常以教师讲解为主，倾向于满堂灌，学生参与较少，最终没有有效地培养学生分析问题、理解问题的能力，因而达不到阅读教学的目的[3]。图式阅读理论，经过多年的发展，一定程度上，能有效地解决这一问题。
一、图式理论概述
“图式”（schema） 这一概念最早出现于希腊哲学中， 自德国哲学家康德（Kant） 提出认知图式的概念， 到格式塔心理学家巴特勒特（Bart lett） 对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart） 等对该理论的完善， 再到现代的广泛研究， 图式理论历经了220 多年的历史。图式理论因具有很强的概括性和解释力， 已被用来解释多方面的心理过程， 显现了其研究所覆盖范围的广阔性[4]。
图式是人们用于感知世界的知识结构， 所以，有时人们也称其为背景知识。根据这一理论，阅读理解就是读者被激活的相关图式和阅读材料之间的互动过程。这一过程包含两个信息处理模式：自下而上模式（bottom-up processing） 和自上而下模式（top-down processing）。具体地说，图式理论有如下特点：（1）图式来源于重复；（2）图式可由部分特征引发（激活）；（3）反应具有多层次性，并非僵化重复；（4）图式大中有小，数量无限，互相联系（内嵌）[5]。
图式主要有三种作用：预期作用、调整补充作用和剪辑输入的作用。预期作用，它为人们理解事物提供一种积极的准备状态；调整补充作用，使人们在认知和理解外界事物时，思维被限定在一定方向和范围内，由图式提供的总体框架，为有效推理出某个事物提供帮助；剪辑信息输入的作用就是当人们感知到外部事物，被激活的图式对信息进行加工时，只是对与之有关的信息进行整理编码，并将其纳入图式网络中去，对与之无关的信息则筛减掉。图式的这种对信息有选择性地加工的作用，加速了对过去事物的回忆[6]。然而，这种用已有图式来指导信息加工的特性，也是造成对事物产生偏见或片面理解的心理原因所在。图式理论过于看重读者以前知识的积累，过于夸大背景知识的作用，这一点一定要引起重视，千万不能以为只要拥有背景知识，阅读就毫无问题。背景知识确实在一定程度上可以帮助读者解决一些阅读问题，但它的作用并不是绝对和唯一的。
根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式结构构成：语言图式、内容图式和结构图式。在阅读过程中，大脑中的三种图式分别与文章的语言、内容和形式相互作用，从而产生了对文章的理解。阅读理解中所说的语言图式，就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识，即语言的基本知识，它是阅读的前提。内容图式是关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度，它是决定阅读理解的核心和关键之所在。形式图式是指不同文章的语篇形式、组织结构的知识，即读者对文章体裁的了解程度，它也是影响阅读理解的一对大因素[7]。
二、图式阅读理论的运用
图式阅读理论对大学英语阅读教学有着积极的指导意义。对于语言图式，教师在教学中应该抓好基本词汇和基本语法的教学，为学生打下坚实的语言知识基础。在实际教学中发现，词汇、语法和句型等基本知识的高低对学生的阅读理解有着重大的影响，特别是在英语学习的初级阶段。因此，要想提高阅读理解能力，就必须牢固熟练地掌握词汇、语法和句型知识，建立起足够的语言图式，这样才能提高快速准确获取所需信息的能力。在语言图式上的任何空白或欠缺都会影响阅读理解。如“My new car cost me a cool thousand pounds.”一句中的cool怎么理解？原有的图式用不上（诸如：凉爽的、酷），新的图式又未建立（整整的），怎么办？方法无非是几种：前导、猜测、查阅、明示。究竟用那种方法呢？那就要看学生的词汇基础了：初级的，直接告诉意思（明示）或查阅；中级的，可用前导的方法；高级的，可用猜测的方法，根据上下文意思推测。对于内容图式，教师应结合课文，为学生讲授必要的外国文化背景知识，以丰富学生头脑中的内容图式。比起语言学习来，文化的把握更为困难。一种语言并不是语法和词汇的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族的文化。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分，对此缺乏了解会造成阅读的困难。内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义，提高学习者对文章的理解程度。研究表明，补缺前导（provider）和激活前导（activator）这两种阅读前导（advance Organizer）都能提高阅读效果， 其中激活前导的辅助作用更为显著；由阅读前导引出的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响，且背景知识的作用更大[8]。譬如，看到“Boom Time for Gen X”这样的文章标题时，中国学生大多会一头雾水。这时背景知识就显得尤为重要：美国内战后，共分七代人：传教士一代（1860―1882年）；迷惘的一代（1883―1900年）；大兵的一代（1901―1924年）；沉默的一代（1925―1945 年）；婴儿潮一代（1946―1960）；X一代（1961―1980年）；Y一代（1981―2000 年）和Z一代（2001―至今）。X代表未知的东西、不确定的东西。相信有了这样的背景知识导入，标题的大意就比较清楚了。对于形式图式，教师还应结合不同文体文章的教学，为有效的阅读创造条件。现实生活中的阅读材料涉及到各种各样的体裁，如新闻报刊、诗歌散文、小说传记、信函报告等等。每种体裁都具有各自相应特点和对读者不同的阅读要求。阅读过程中，读者从阅读材料中找到相应的信息填充并建立起的相应图式，会使阅读理解达到最佳的效果。例如：Wanted： a tall， attractive male， 38-46， N/S， to share the good things in life with an attractive female. Tel. 136749. 这是一则西方的征婚广告，如果读者不熟悉它的形式图式，理解就会有一定的困难。缩略语N/S是什么意思（ no smoking 不吸烟）很多学生可能就不知道。
传统的阅读教学方法通常是采取“自下而上”方法，认为理解一个语篇必须依赖于对构成该语篇的句子的理解，而句子的理解又依赖于对组成句子的词、词组和语法规则的理解。因此，阅读过程所遇到的问题也就自然地被归结为语言上的问题，阅读课教师的唯一任务便是进行语言知识教学。这种方法对基础较弱的同学依然不失为一种行之有效的手段。但这只是问题的一个方面。图式阅读理论认为，阅读理解是读者被激活的相关图式和阅读材料之间的互动过程。它既包含“自下而上”模式（bottom-up processing） ，又包含“自上而下”模式（top-down processing）。因此，阅读虽然需要语言知识，但更需要客观世界的知识和在阅读过程中提取这些知识的阅读技能。针对大中学英语教学普遍存在的逐字、逐词、逐句串解的教学模式，目前更需要的是要加强语篇知识的教学，以尽快提高学生的语篇水平[9]。
结语
图式阅读理论科学地揭示了英语阅读的心理过程。其所提出的“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相互作用的模式，为我们在大学英语教学中正确处理语言知识教学和语篇知识教学的关系提供了理论依据。我们必须因材施教，因时施教，分阶段突出重点地进行语言知识教学和语篇知识教学，才能培养出既有扎实的语言基础，又有较高语篇理解水平的学生，从而达到英语阅读教学的真正目的。
参考文献：
[1] 杨惠中.从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J].中国外语，2004，（1）.
[2] 金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005，（5）.
[3] 张琼.试论图式阅读理论在大学英语教学中的应用[J].重庆交通学院学报，2003，（9）.
[4] 韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004，（3）.
[5] 陈开顺.听话过程中的心理活动方式与听力的构成[J].外语教学与研究，1988，（2）.
[6] 徐湘平.图式理论与英语阅读理解[J].文教资料，2006，（11）.
[7] 裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师大外国语学院学报，2002，（4）.
[8] 李平，齐萌.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用――一份实脸报告[J].解放军外国语学院学报，1999，（5）.
[9] 郑慧敏.图式阅读理论与大学英语阅读教学实践[J].广州大学学报，1995，（12）.
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