地方应用型本科院校《国际金融》教学安排的思考

来源:用户上传      作者: 张志华

　　摘要:地方应用型本科院校非金融学专业的《国际金融》教学内容应该围绕“外汇与汇率”和“国际收支”两个中心,注重开放经济环境下个人、企业与金融机构在生产经营与管理中的国际金融实务问题的解决。在教学方式上,提高讨论课和案例教学的比重,加强理论与实际的结合,关注实际问题而不是理论本身的内部逻辑演化。
　　关键词:应用型本科院校;非金融学专业;《国际金融》教学
　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)21-0240-03
　　
　　本文研究地方应用型本科院校非金融学专业――主要是国际经济与贸易专业《国际金融》课程教学改革。重点大学金融学科建设和发展战略研究已经取得重大进展,他们在培养目标定位、教材建设、教学方法和考核方式改革等方面有成熟的理论指导(黄达、王广谦等,2001;学科组,2007)[1~2]。这个方向的《国际金融》课程教学研究也有不少典型成果出版,如,复旦大学姜波克、杨长江(2000)[3] 认为,国际金融学是从货币金融角度研究开放经济下内外均衡同时实现问题的一门独立学科。天津大学王爱俭(2005)[4]则认为,姜波克的研究是国际金融理论研究,还应该加上国际金融实务方面的内容才算完整。而地方应用型本科院校一般是本二/本三批次的普通本科高等院校,其中许多是从高职、高专升格成为本科院校的,本科办学时间不长,经验不足。他们的非金融学专业的《国际金融》课程教学安排,目前普遍存在课程目标不清晰、没有合适的教材、教学方法与考核方法单一、与其他课程教学内容有重复等问题,研究成果稀少。本文尝试在这些方面作些探索。
　　一、目标定位
　　地方本科院校人才培养目标大都突出“应用型”特点,他们提出主要为地方经济建设和社会发展提供综合素质较高的高级应用型专门人才。他们既不同于以理论创新为己任的研究型大学,也 不同于重在实践技能培养的职业技术学院,他们强调理论在实践中的应用性,根据地方经济与行业的市场需求,找准自己的优势,办出自己的特色,确定自己的发展方向(刘煜等,2009)[5]。
　　把这种思想落实到非金融专业的《国际金融》课程教学上来,由于专业目标不是专门培养金融方面的专业人才,《国际金融》教学内容的重心应该放在微观金融方面,注重在开放经济环境下个人、企业与金融机构在生产经营与管理中的国际金融实务问题的解决,如,传统的国际贸易的融资问题、外汇交易中汇率风险问题;现代金融中的衍生金融工具和风险投资问题等。
　　就《国际金融》课程本身的学科性质而言,在知识体系上还没有形成统一的理论框架,而且过去一直偏重于宏观金融方面内容的传授。应用型本科院校非金融专业不可能把教学的重点放在国际金融学科本身的知识演化和体系发展与完善上。在这方面,《国际金融》课程教学改革应该始终坚持“把现有理论如何创新地应用于实践或者如何把实践中遇到的问题能够付诸理论以解决”原则,力求把理论与现实有机结合起来,关注实际问题而不是理论本身的内部逻辑。
　　二、教学方式与改革思路
　　1.充分体现应用型本科院校教学特点,以现实问题为导向,加强案例教学,增加课堂讨论次数,教师在教学过程中始终要理论联系实际,应该有强烈的中国问题意识,引导学生利用理论积极思考中国问题,激发学生学习兴趣,形成学生与老师互动、对话的课堂教学氛围,提高教学效果。
　　2.案例教学和讨论题的选择要精心设计。案例选择以比较系统、典型的案例为主,通过案例提出问题,以问题解决引出理论。理论的学习不仅仅停留在知识层面上,而是要渗透到现实中来,强调解决现实问题的思维方式,案例教学和讨论课的开展是较好的手段。对于讨论课,要求学生事前分组,给予学生一定的参考资料和指导,精心准备成PPT;对于案例,通过学校教学网络系统提前发给学生,让学生有充分的准备时间。
　　3.减少课堂讲授内容,增加课堂讨论和案例分析时间。以两个班70名学生、48课时(3个学分)的《国际金融》课程教学为例,可以选择4个课堂讨论题,每班分成8个小组,两个班16个小组,分成四次讨论。每次讨论两节课,每班两个小组参与,每节课两个小组各有10~15分钟左右,剩下20~30分钟左右的提问和讨论。这样课堂讨论时间为8个学时。编制系统的案例2~3个,4个学时全班讨论案例。最终保证课堂讨论和案例分析时间为12个学时。
　　4.改革作业内容和考核方式。作业内容要面向现实,能够解决现实问题,要求有一定的开放性题目,可以把课堂讨论和案例分析中暴露出来的问题、结论与课后的书面作业有机结合起来。成绩评定依据期末考试成绩、课堂讨论、平时作业三部分,具体比例建议为50%∶30%∶20%。课堂讨论成绩应该在课程结束后公布给全体同学。
　　5.少量开展科研实践性教学试验。对于表现特别优秀的学生,引导和鼓励成立大学生科技创新小组,配备老师,选取合适的题目,学院立项,适当资助,开展科研活动。学生通过指导教师集中讲授、自主搜集相关资料、参与实际调查,最后独立撰写一篇相当于毕业设计水平的科研论文,可以获得成绩和学分。
　　6.对于外汇期货交易、外汇期权交易、汇率风险管理等相关外汇交易实务,在条件许可的情况下,安排4个学时的上机实习或模拟实习,锻炼学生的实际操作能力。
　　7.建立毕业生信息交流平台。通过建立毕业生信息交流平台,加强与毕业生的交流,了解实际工作中碰到的实际问题,不断充实与更新教学内容。
　　三、教学内容安排和教材建设
　　根据地方本科院校人才培养目标和非金融专业的教学改革思路,我们把《国际金融》在教学内容上分成两大块,分别围绕“外汇与汇率”和“国际收支”两个中心。前者包括四章内容,侧重微观金融实务,这部分24个学时,包括两节课讨论,4节课案例分析;后者也包括四章内容,侧重于宏观金融理论,这部分20个学时,包括6节课讨论,两节课案例。具体安排(见下表1)。
　　按照这个设想,当前国内四本较好的国际金融教材都不能完全满足地方应用型本科院校非金融学专业的教学要求。刘舒年主编的《国际金融》,偏重于国际贸易所需要的国际金融实务,是国际商务师考试的指定教材,每章导入和课后习题都有案例分析,但内容传统,没有反映当前国际金融的最新发展。姜波克和杨长江编著《国际金融学》,从货币金融角度研究开放经济条件下内外均衡,角度新颖,但侧重于宏观金融,内容较深,是重点大学金融学专业的教材。陈雨露主编的《国际金融》(精编版),坚持“应用经济学视角”、“中国视角”,能够从宏观金融和微观金融两个角度阐述当前国际金融的新进展,体系比较完整,但第二篇的“跨国公司财务管理”与国贸专业的《国际投资》和《跨国公司管理》两门课中的许多内容是重叠的。易纲和张磊合著的《国际金融》,全书分为“宏观篇”、“微观篇”、“市场篇”和“体系与政策篇”,内容叙述准确,又有深度,能够结合中国的实践,但是需要学生具备扎实的西方经济学理论基础和较高的数学水平,并且课时要有80个以上才能学好、学完全书,显然也不适合。所以,地方应用型本科院校非金融学专业的国际金融教材需要吸收上述优秀教材的长处,结合自己的特点和教学要求进行独立建设。
　　四、讨论题设计与案例设计
　　讨论题应该紧密联系当前国内外的国际金融热点问题,不断更新。目前的参考选题有:“外汇与汇率”部分:人民币为什么会升值?有什么经济影响?人民币升值,给中小企业带来哪些挑战与机遇?对于人民币升值,有人认为会重蹈过去日元升值的经济后果,你如何看待这种认识? “国际收支”部分:为什么中国过去会出现持续的国际收支双顺差?还会持续下去吗?有什么影响?如何调节? “汇率制度选择”部分:人民币汇率是固定的好还是浮动的好?“国际货币体系”部分:如何认识当前中国巨额的国际储备的经济性质?是否存在“美院陷阱”?这些选题主要宏观金融相关。教师单单在课堂上讲授抽象的理论,学生常常觉得难以理解。通过理论与中国的现实相结合,以课堂讨论的形式,让学生自己做准备,会有助于经济思维方式的形成。

　　案例一定要事前精心编制,要有丰富的材料和开放性话题。对于“外汇业务”部分,可以选择新加坡中航油事件,说明期权和期货的杠杆效应和经营风险。对于“外汇风险管理”,可以选择区域中的某个企业,收集汇改前后的数据,比较其变化,解释风险的含义及其避免方式的选择。东南亚金融危机也可以作为一个完整的案例进行讲授或讨论。
　　
　　参考文献:
　　[1]王广谦,等.21世纪中国金融学教学改革与发展战略[J].财贸经济,2001,(11):5-13.
　　[2]高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组.我国金融学专业教育的问题与分析[J].中国大学教学,2007,(1):20-23.
　　[3]姜波克,杨长江.论国际金融学学科体系[J].复旦大学学报:社会科学版,2000,(5):67-76.
　　[4]王爱俭.关于优化国际金融学科体系的思考[J].金融教学与研究,2005,(1):51-53.
　　[5]刘煜,苗振清,俞存根.应用型本科专业人才培养模式与途径分析[J].高教论坛,2009,(7):53-55.
　　
　　The Thought of Teaching Plan of International Finance for Local
　　Application-oriented Undergraduate Institute
　　
　　ZHANGZhi-hua
　　(School of Economics&Management,Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051,China)
　　Abstract: The teaching content of international finance of non-finance major for local application-oriented undergraduate institute should concentrate on foreign exchange, exchange rate and balance of payments. It should pay attention to settle practical question that individual, firm and financial institution may be come into contact with trade in the course of management under opening to the outside world. As far as teaching ways , it need to increase the proportion of discussion’s class and cases teaching, strengthen the relation between theory and practice, give practical question attention but inter logical evolvement of theory itself.
　　Key words: application-oriented undergraduate institute; non-finance major; teaching of international finance

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