谈影响高职院校英语听力教与学的因素
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作者: 刘宇航
摘要:英语听力是高职院校英语教学的重点和难点,它对技能型的高职学生尤为重要。听力是学生学习英语的薄弱环节,同时也是英语教学中的一个重要环节。教与学这两个方面的因素都影响着英语听力教学的进行,因此,在教学中教师要采取各种积极有效的教学方法,提高学生的听力水平。
关键词:高职院校;英语听力;教与学
中图分类号:G642.4 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0209-02
语言的基本功能是交流,而听力是人类社会交际能力的一个重要方面。英语听力课程的目的是通过单项听力专门训练培养学生的听力技巧,为整体训练打下基础。通过本课程的学习,不仅有助于提高学生的听力技能,也有益于提高学生的英语交际能力。同时也可为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。
一、影响英语听力教与学的因素
高职院校英语听力教学与其他类型高校不同,这主要是受生源方面的影响。高职院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的学生。其中,普高生英语总体的水平较好,三校生次之,3+2的学生相对来说差一些。因此,无论是教师教学还是学生学习,都存在着一定的难度和问题。
(一)“教”的方面
在英语听力教学过程中,教师所选的教材及教学内容、采用的教学方式方法等因素都会直接影响到学生的英语听力能力的提高。首先,听力选材内容过难或者过易。选择什么样的教材和教学内容会直接影响学生学习听力的兴趣。大多数英语听力教材模式雷同,内容对学生来说也比较不常接触,话题本身的难度就比较大;或者过于简单,让学生觉得英语听力也不过如此,根本得不到真正的训练,难以激发学生学习的兴趣。其次,听力教学方法比较单一。在各种英语听力教学过程中,英语听力训练基本都以测试(填空)的形式来完成,每篇听力材料后几乎都设有问题,完成测试就意味着训练结束,因而很多教师让学生都把听力学习的重点放在答题上,只要能选出或者填出答案就算过关,而不是让学生去做更多的分析和思考。这种训练模式不能使学生听力水平提高,从而也就达不到英语听力教学的目的。高职学生基础本来就差,只是反复放录音、做题的应试训练很难使他们提高英语听力水平,一遍听不懂的,不管多少遍仍然听不懂,也还是不理解,从而直接影响到学生对英语听力课程的学习兴趣和学习能力,甚至是英语交际能力。
(二)“学”的方面
学生英语听力水平能否得到提高,主要受到基础知识、学习态度、词汇量、文化背景、听力习惯及情感心理等因素的影响。
1.从基础知识方面来说。英语听力的特点就是信息传递的过程是快速而短暂的,这就要求学生要快速准确地捕捉语音信息。而大部分学生在英语听力学习的过程中都存在着两方面的问题:一方面是对英语的标准发音掌握不好,或是自身发音与标准发音的差距很大,对英语听力课程中的某些发音感觉不适应,并且觉得难以理解,从而影响对语音内容的辨识;另一方面由于不熟悉或不习惯语音语调的变化,并且语流连贯能力差,语音辨别能力较弱,不适应一些词在句中的连续,失去爆破,语气变化及语调的升降等,从而影响对语音内容的辨识。
2.从学习态度上来说。高职院校学生英语水平参差不齐,部分学生受到初、高中学习情况的影响,对和英语相关的课程提不起兴趣,在心里产生了抵触,尤其是在英语听力训练中,参与的积极性总是不高,大多数都是在老师的监督下敷衍了事,导致英语听力水平很难得到提高。尽管部分学生对英语听力有一定重视,但还是认为考试中听力仅占较小比例,并以此认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,以至于有部分学生考试时将听力空着不答,只答读写知识部分。学生这种对英语听力能力培养不重视的学习态度直接影响了其自身英语听力水平的提高。
3.从词汇方面来说。学生词汇量严重缺乏,对一些常用词语或固定短语不了解,因此造成了听力障碍。
4.从文化背景方面来说。学生很少或者从没接触过英语中的比喻、典故、俚语等跨文化的知识,因此,会感觉在理解英语听力原文时非常有难度。
5.从听力习惯方面来说。大部分高职院校学生英语听力差的主要原因是没有养成良好的听力习惯。学生们通常是将能够听懂的个别词或句子在脑海里译成中文,然后用中文思维去理解,再翻译成英文,因而缺乏直接用英语去思维的习惯,也就无法做到一边听一边理解并同时记忆听过的内容,然后将已经听懂的信息联系起来帮助对英语听力原文的理解。同时,课外也没有养成收听录音、电台播音,收看电视、录像的习惯,因此,平时不加大语言输入,听力水平的提高就会成为泡影。
6.从情感心理因素方面来看。动机、自信及焦虑是其中三个主要原因。首先,动机是直接引起学生学习活动的一种内在动力,能够维持和推动学生学习。在英语听力理解中,只有学生存在强烈的听力动机和愿望(如一定要听懂并回答出问题,从而取得高分),才会在听的过程中积极调动自身已有的与英语相关的各种语言知识和文化背景知识,运用多种认知策略来积极获取信息。其次,自信也是一种内在动力。在英语听力理解中,学生由于缺乏自信、积极的心理状态,遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时,便不知所措,因此影响对听力原文的理解。最后,焦虑是一种负面情感,但它可分为两种类型,一种是能够促进学生语言学习的,而另一种则是会阻碍学生语言学习的。在英语听力过程中,如果学生一直担心自己能否听懂,能否完成任务等,久而久之便会产生焦虑心理,进而产生各种消极情绪,影响记忆的效果、反应的速度等,从而不能够完成英语听力学习任务,并且次数多了会更加加剧这种焦虑甚至形成恶性循环,更加影响学生的英语听力水平的提高。
二、解决英语听力教与学存在的问题的方法
(一)“教”的方面
首先,要对学生的基本情况有所了解,从而有针对性地培养学生的听力技能。针对学生在语音、语调方面存在的问题,在英语听力教学的初始阶段就要注重对学生加强辨音练习,使学生熟悉并掌握语音、语调、停顿、重读形式等,并且通过简短的英语听力训练让学生去发现和识别语音变化,包括语音的强弱和同化等。通过英语听力技巧与方法的介绍和训练,让学生养成良好的“听”的习惯。在第一阶段,教师要鼓励学生多听、常听,从而使学生对英语语音、语调产生一种语感,逐渐习惯英语的正常语流。第二阶段,学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词,养成一些良好的听力习惯。第三阶段,学生可以在语流中辨别出短语或句型,并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的了解,培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。第四阶段,学生能在语流中辨认出分句或句子,并知其义。
其次,尽量采用原声版材料,让学生尽可能多地听地道的英语,熟悉英美人士的发音特点和差异,还可以从互联网下载一些英美的广播节目或者影视作品的片断,让学生听并且模仿,这样可以在学生感兴趣的前提下训练他们的发音,提高学生对英语听力原文中标准语音的辨别,从而提高对英语原文的理解。
再次,教师在课堂上要保证让学生做到“精听”与“泛听”相结合。对于相对来说简单的原文要“精听”,让学生集中精神听英语听力原文,并精确到听懂每一个单词。对于相对来说复杂一些的原文要“泛听”,培养学生抓短文主题大意的能力。
最后,创造良好的听力环境,及时给予学生鼓励,让学生树立信心。必要时可以在听力课堂运用影视教学方法,让学生在课堂上有更多的乐趣,激发其学习热情。
(二)“学”的方面
学生要在教师的指导下,首先消除焦虑的情绪,树立信心。学生要不断地给自己心理暗示,暗示自己可以听懂,积极运用已有的各种知识和能力去理解听力原文。其次,听材料时,相对简单的原文要尽量听懂每一个单词,但在听那些比较复杂的原文时,要注意对整体内容的理解,重在听懂每句话的意思和内涵,不能只停留在个别单词或单句上,不要只侧重听所设置的问题相关的信息,不要强迫自己听清每一个词,应听清关键词,不要因为碰到疑问而影响听后面的材料。再次,可以根据自己的兴趣选择一些相对简单的容易听懂的英文歌曲来听,或者是英文电影来看。最后,还可以利用校内互联网或者和外籍教师交流来培养自己对英语听力的兴趣,增强自信心。
总之,英语听力技能的提高是一个长期的循序渐进的过程,学生英语听力水平的提高需要教师和学生共同努力。在平时的教学中,教师要鼓励学生多听、多练,激发学生听的兴趣,将听力技能的训练和说、读、写有机地结合起来,采取各种积极有效的教学方法,持之以恒,不懈努力,这样才能使学生的英语听力水平有所提高。
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