独立学院应用型人才培养模式之“案例教学”探索

来源:用户上传      作者: 王俊凤　柴玉华　钟海燕

　　摘要：从教学思想层面、教学技术层面、教学效果层面对案例教学开展研究，必须更新教学思想，科学理解案例教学的内涵；加强案例教学技术研究，注重组织实施与操作的重点与难点；改革传统的评价方式，建立完善的案例教学的考核机制。从而，进一步推进教育创新与教学规律的探索，增强实践教学的可操作与实效性，促进独立学院应用型人才培养模式的发展及素质教育的全面深化。
　　关键词：案例教学；实践教学；应用型人才
　　中图分类号：G642文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０214－02
　　
　　独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是以培养应用型人才为主旨、以就业为导向的教育模式，即培养学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的技能。而案例教学正是能够将理论与实践有机结合起来的一种有效的教学方法，它不仅可以阐释抽象的理论，将理论与实践紧密结合，而且有利于培养学生的实践能力与创新能力，是一种应大力倡导的教学方式。但是，案例教学的实践和推广还存在诸多问题。由于受传统灌输式教学方法的影响，某些教学管理者认为，案例教学缺乏足够的严谨性和科学性，不利于系统地向学生传授理论知识，是个别教师的一种投机取巧行为；有些教师缺乏实践教学经验，不能把握案例教学的实质所在；缺乏案例教学的适用教材等。因此，独立学院在深化教育教学改革中，应该积极反思传统的教育思想、教育模式和教育方法，切实注重案例教学的研究，弥补教育理论与教育实践之间的沟壑，使教学真正焕发出生命力和创造力，从而大力推进素质教育的深化和改革。
　　
　　一、科学理解案例教学的内涵
　　
　　案例教学是以案例教材为基础，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考并对案例提供的客观事实进行分析研究、提出见解与作出判断，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学模式。
　　案例教学的宗旨是通过对具体案例的讨论和思考，诱发学生的学习积极性，强化学生思考问题的意识及能力，因此，该教学方式真正重视的是学生思考的过程，而非是否能够得出正确的答案。所以，它与传统讲授教学中的“举例教学法”有着本质的不同。在传统教学方法中，老师经常运用举例的方法来加深学生对理论知识的理解，但那只是为使理论观点得到验证并容易理解。在举例过程中，主要以教师讲授为主，基本没有学生的参与。
　　关于案例教学的特点，我们可以通过与讲授法教学的比较来简要说明，如下表所示。我们可以看出，传统的讲授法教学主要是单向的理论灌输式，忽视了知识的应用性和对学生实践能力的培养，很难充分调动学生学习的积极主动性，从而，易造成理论与实践相脱节的现象，也常常使教学效果偏离了教学目标。而案例教学改变了传统的、僵化的、教条的、以教师为主体的教学模式，使学生成为教学活动的主体，有利于形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。因此，案例教学是应用型人才培养模式中不可或缺的教学方法。
　　但是，值得我们注意的是，案例教学并不是唯一的教学方法，也不是全能的教学方法。教学是十分复杂的活动，教学对象也具有复杂性和差异性。这就要求教师必须依据教学目的、教学内容及学生特点选择各种形式的教学方法，并使之达到优化组合。本文强调案例教学，并不是完全否定传统的讲授法教学，而是要促进两者的相互融合。讲授法虽然有其固有的缺陷，但也有许多可取之处，比如，讲授法有利于建立知识结构的系统性、完整性与严密性，适合于抽象程度高的知识，能够把基础理论中的概念、原理、方法等知识以最清晰、明快、经济的方式传授给学生，从而确保案例教学的理论深度和整体水平。因此，只有将讲授法教学与案例法教学有机结合起来，使案例融于完整的理论知识框架中，把具体案例的钻研和系统理论的学习合二为一，才能深化和拓展知识领域，使理论教学走向更深的层面，使案例教学产生最大的实践功能。
　　
　　二、注重组织与操作的重点和难点
　　
　　案例教学最重要的环节是组织与操作，它决定着案例教学的效果。我们不仅要熟练掌握案例教学的流程，更要注重组织与操作环节中的重点和难点。
　　1.案例教学对教师的综合素质提出了更高的要求。对于教师而言，案例教学是一种全新的挑战。在案例教学中，教师既是指导者又是组织者，其角色定位是要引导案例教学的全过程。教师既要具有渊博的理论知识，又要具备丰富的教学经验和高超的实践能力；教师必须提高驾驭课堂的能力，倾听、回应、沟通以及引导学生进行案例探索；教师不仅要深入理解教学内容及知识体系结构，还要在课前认真做好案例和有关背景材料的收集与选择、讨论题的拟定及事前进行学生分组等工作，还要对课堂中可能出现的各种情况进行预测，以便随机应变地引导整个讨论过程顺利进行。因此，案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高，这也是素质教育对高等教育教师的特殊要求。
　　2.结合教学内容，选择恰当的案例。根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。教师的准备环节中要特别注意案例的采选，案例所反映事件必须与教学内容相一致，而且案例要具有代表性，要突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。总之，每一个案例的选择都要结合具体的教学要求来认真挑选。
　　3.讨论案例是整个案例教学的核心环节。“积极鼓励，重在互动”是决定讨论效果的关键。教师必须明确课堂讨论的主体是学生，案例教学的关键因素是设法引起学生的主动思考，调动学生参与交流与讨论的积极性。教师在讨论过程中应发挥积极的引导作用，营造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。在学生讨论时，教师应给予适当的引导，启发学生从多方位、多层次、多角度思考和辩论。在教师的引导下，学生会试探性说出自己的想法，此时，老师要对学生的行为表现加以鼓励、肯定及赞赏，帮助学生建立自信心。教师在案例讨论中还必须注意倾听、回应和沟通，要给予学生充分的时间，耐心等待学生思考及陈述。同时，还要控制好学生发言的时间和节奏，以保证课堂讨论的效率。
　　4.案例教学急需配套的案例教材和完善的实践设施及条件。案例教学本身需要一定数量切合专业理论的实际案例作支撑，而实践中，普遍存在着案例背景资料不足、素材不丰富、内容不新颖、撰写不够规范、实用针对性不强等问题。同时，案例教学除了需要配套的案例教材外，它的顺利实施还有赖于完善的配套设施及条件。基地、经费、指导教师等是完成实践教学必要的条件保障，如多媒体教室、网络设施、特定情境的场所和相关的实践实习基地等。因此，应加大力度开发案例教材研究并做好案例教学的硬件保障工作。
　　
　　三、改革传统的考核方式
　　
　　教学评价或教学考核绝非教学活动的终止和总结，其本身也属于专业教育的重要环节。评价是引导教学的重要手段，应该给予充分的重视。首先，在案例教学初始，应明确告知学生有关课程考核的规则与要求，引导学生正确对待考核，恰当安排学习计划和调整学习方法，避免诱发不良的应试心理而“死读书、读死书”。其次，在案例教学期间，加大平时考核在结业成绩中的权重。考核事项可包括分析案例写心得、撰写学期论文、难点热点辨析讨论、知识点自学答问和学习态度与纪律等。最后，优化结课考试制度。传统的以期末书面考试为主的考核手段过于单一，难以全面衡量学业水平。因此，要实行考核形式的多样化。不仅重视知识技能方面的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考察学生学习效果的目的。
　　通过案例教学的实践，我们感悟到案例教学不仅仅是一个单纯的教学方法，更体现着一种全新的教育思想和教育理念。案例教学创设了一种真实而深刻的学习境界，体现了以弘扬学生主体性为宗旨、以提高学生的全面素质为目的、以培养学生的创新精神与实践能力为根本的教育理念。它启示我们，教育是一项常教常新的事业，教育主体同样需要不断地创新思维和创新行为。缺乏创新意识的教育理念和教学模式正是阻碍高等素质教育发展的“瓶颈”。因此，我们要不失时机地更新教育理念，优化教学模式，进而实现独立学院应用型人才培养的教育目标。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008，（5）：89-91.
　　[2]高海燕.课堂教学中案例教学与举例教学之辨析[J].现代教育科学，2007，（5）：91-92.
　　[3]柴玉华，王俊凤，等.独立学院实践教学改革的探索及对策[J].东北农业大学学报：社会科学版，2008，（1）：50-51.

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