试析多媒体教学中存在的几个问题

来源:用户上传      作者: 李贞德

　　摘要：多媒体教学现已普及。但是，师生普遍反映还存在若干问题。本文针对几个常见问题进行探讨。
　　关键词：多媒体；课件；教学
　　
　　随着计算机与网络技术的飞速发展，人们的工作和生活中已经逐渐离不开计算机这一重要工具了。在教学方面，多媒体教学也成为目前高校教学的主要形式，并大有取代传统教学手段的趋势。
　　多媒体教学的兴起源于几年前的几个课件制作软件课件的出炉风行，主要是Powerpoint，Word，PDF，Flash等，其中教学课件以PPT格式居多。使用多媒体给教学带来了很多好处。相比传统教学手段，它具有很多优点，如：可节省板书时间，充实教学内容；增加了教学的连贯性；有助于培养学生形象思维能力；图像鲜明，画面生动，并配以动画和生效，增强了教学的趣味性，对学生有一定的吸引力。
　　经过近几年的努力，多媒体教学的质量得到了很大提高，这种教学形式得到了学生的普遍好评，但也暴露出一些问题：
　　
　　一、课件内容缺少创新
　　
　　随着课件制作软件及技术的发展，大致可把课件分成两类：一类是助学课件，如市场的自学学习软件；一类是辅学课件，一般为教师制作用在课堂上授课的课件。制作课件是一件耗时耗精力的事情，特别是理工科，公式繁多，尤为麻烦。所以有的学校制作出一套课件，其他学校就会引进。这样导致教师对同一门课使用的课件基本上都是那么几个版本，教师本人花费心思制作的比较少。而课件的原始制作者为了满足大众需求，在制作过程中所参考的书目就只有相应的教科书，未加入个人特色。更有甚者一味追求课件制作的技术，致使课件表面华丽，内容空洞。这就要求教师在引进课件之后，再根据自己的授课方式以及授课对象的专业对知识的需求，对课件进行丰富和改进，增加吸引力，而不是重复教科书的内容，使它成为自己真正的教案。
　　
　　二、讲课速度不易掌握，学生上课跟不上思路
　　
　　用课件教学减少了板书的时间，相比传统的教学方式，老师在授课时要轻松得多。但如果不控制好讲课的速度，就会导致两个问题出现：一是由于板书少，老师讲课速度明显快了，往往备课时准备的内容不够两课时的时间；二是由于老师讲课速度快，很多学生的思路跟不上，没有相应的时间记下老师授课内容的笔记和重点，变得很被动。
　　通常所有的老师都回提倡课前预习，但做得好的学生并不多。大部分仍是不做准备，等待上课时老师讲。在板书教学时，老师通常一字一字的写出重点和例题，即使课前未预习，老师写字较快的情况下，一般同学的思维也能跟的上。此时学生清楚什么时候应该听、应该看和思考。而采用多媒体教学后，学生思维仍然是跟随性的，老师边讲边翻幻灯片，内容的出现比起写板书来快多了。这就导致很多课前没有认真预习的学生此时觉得很吃力，容易走神。往往学生还在课件上努力找时，老师已经讲完这个知识点了，在把老师的讲解与课件结合起来这点上作的很不好。
　　
　　三、减少了师生之间的互动
　　
　　在多媒体教学中，是以教师授课为主，像放电影一样，大屏幕取代了黑板，学生成了观众。有的老师几乎的寸步不离的坐在显示器旁边操作鼠标和键盘，这样导致师生双向交流少，亲和力不强，大大减少了学生与教师之间的互动。如果老师感受不到学生在听讲时所反馈出的信息，那么他的教学程序就完全按照他自己的思路走。再加上环境因素，多媒体教学要求教室讲台区的光线要稍暗，以保证能看清大屏幕。在这样的情况下学生在听课时必然会感到吃力，感到枯燥和疲乏，甚至开始打瞌睡。
　　
　　四、课件的作用被扩大
　　
　　以前老师的教案在学生心里是很神秘的，现在的学生都深知课件就是老师的教案。所以有些学生认为只要有课件，就等于把老师讲的全部拿来了。学生把课件方便快捷的拷贝在自己的电脑里，想看便看，于是课件成了学生的一颗定心丸。有的教师上一节课，学生自始至终没有翻开一次教材，课后也不看课本，只看课件。也有的学生投机取巧，上课开始不注意听讲，忽略了老师讲解的作用。课件作为一种教学手段是不完整的，只有加上老师的讲解才完整。教师是传道授业解惑的人，能够成为老师，那么他的知识就绝不仅仅是课件上所写，要讲的就不仅仅局限于课件上。此外，有经验的老师对学生在哪个知识点常遇到的疑惑都心中有数，在讲解时就会特别注意。所以那些投机取巧的学生失去了吸收新知识的机会，并且在课后的学习中经常会要花费更多的时间。
　　鉴于以上几个常见问题，我们尝试做了以下改进：
　　首先，教师必需做好充足的备课，丰富课件内容，添加一写教科书上没有的，相关图片、视频都可以。比如，在物理课上，材料力学课上，这样不仅对学生有吸引力，使他们增长见识，同时老师的授课质量也会有所提高。为做到这一点，对老师的要求就更高了。老师必须用更多的时间翻阅书籍或网上搜索，积累经验，并针对不同专业设计不同的教学内容。
　　然后，除了要督促学生做好课前预习外，我们在做课件时，要充分利用软件自身的功能，尤其是对动画效果的使用。在点击幻灯片时，大致有两种情况，一种是点击之后，下一页内容就完全出现，一种是一行一行的出现。根据调查，学生普遍对前一种情况反映不好，内容呈现的速度太快，比较能接受的是字或公式一行一行的出现。为了控制教师讲课的速度，教师可在课前把两课时的授课内容分为几个小部分，并估算出每一部分所用的时间，如果速度快了就可以通过设立一些问题供学生讨论来调整。此外，我们发现用鼠标指针的效果不如用传统的教鞭效果好，鼠标指针小，颜色不鲜明，而使用教鞭则一目了然，可以提醒学生的思维应该走到哪了，同时这也控制了教师讲课的速度。
　　其次，对教师在讲课时的姿态要严格要求，有些教师喜欢坐着讲课，这样会把自己与学生无形中隔离开了。国外的高等学府都要求教师必需站着讲课，其实国内也有这一要求，但执行的不是很好。教师站着讲课，可以观察到学生的听讲情况，控制课堂纪律。比如学生在遇到困惑时，很少会有直接举手站起提问的，他会通过脸部表情会表现出来，并希望被老师看到。还有的学生上课睡觉，这说明教学的趣味性不够。教师在看到这些情况后，可以及时地调整教学内容，教学速度，可以更具学生的兴趣临时加插一些参考材料，加一些可以探索讨论的问题。
　　最后，对是否应该给学生拷贝课件这一问题，老师们是持有不同的观点的。我认为，课件可以拷给学生，但要加以限制，使课件不能够成为学生不听课，脱离老师的理由。如有想拷贝者，可以在把全部课件都拷给他，作为课前预习，课后复习的材料，但针对那些过分依赖课件，忽略老师的学生，可以采取一些措施，如课堂提问和讨论，或者师生易位，让学生备一段课来讲，这样迫使他必须以积极的态度面对上课。
　　在采取了以上措施并进行实践后，我们发现教学质量明显得到了提高。学生反映课程内容的吸引力较大，上课时思想也比较集中，思路跟的上。多媒体教学作为主流形式还在发展中，但传统教学手段仍有许多不可取代之处，只有同时站在老师和学生的角度审视，才会发现问题并解决问题，使这种教学方法更加完善。
　　
　　参考文献：
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　　5、周荃,胡奕.媒体教学―传统教学手段的历史性转型．广州市经济管理干部学院学报[J].2006(8).
　　（作者单位：海军工程大学天津校区军港与海防工程系）

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