浅谈自主学习在英语学习中的重要性

来源:用户上传      作者: 彭　俊

　　《大学英语课程教学要求》对教学模式的改革提出了新的要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”这正是看到了我国大学生的英语水平，择业取向，学习能力与兴趣，投入的时间和精力千差万别的现象，提出的一点新要求。而在这种现象下，自主学习的模式能满足个性化的学习需求，是一个适合于我国大学英语教学现状的途径。
　　
　　一、“自主学习”的提出和发展
　　
　　自主学习（Autonomous Learning）的概念源于20世纪60年代的关于培养终生学习能力的讨论，其核心是让学习者自己承担学习的责任（Bensen 2004）。这一概念的提出是以建构主义理论为依据的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解；学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。根据这一理论，学习者需要自己决定应完成的学习目标，学习内容和进程，选择适当的方法和技巧，监督自己的学习过程，包括学习的时间，地点和速度，并评估自己的学习效果（Holec 1981）。正如Dickinson认为：自主学习的学习者能识别教师的教学目标，确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，在必要时做出调整，以监控学习的效果。
　　
　　二、学生自主学习能力的培养
　　
　　我国具有较高水平和较强交际能力的学习者比例太小。普遍出现的大学英语教学方面的问题是：教学理论不能很好的运用于教学实践中，学生听，说，读，写，译的能力不能均衡发展；教学手段以考试为中心，尤其是大学英语四，六级考试，课堂教学没有效果。学生英语学习的普遍问题是：不能摆脱中学时期的英语学习方法与观念，认为解题能力的提高就是英语水平的提高；学习比较被动，缺乏学习的兴趣，认为学习书本上的知识就足够了；学生应试压力大，英语学习的目的就是为了通过四，六级考试。英语教学单靠教师对于知识的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，英语课堂教学才会有实效；学生只有通过一定的“自主学习”，他们的潜能才会充分地发挥；也只有这样，才能培养出能适应社会发展所需要的真正的人才。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。在英语教学中，教师需要运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。如何激发学生自主学习，最终达到英语教学的目的，要从以下几方面着手。
　　第一，要发挥教师的指导作用，培养学生的科学学习方法。自主学习中，学生是主体，提倡学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师要从知识的传递者向强导者、组织者、促进者转变，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。但是，学生的知识不够丰富，这就要教师充分发挥指导作用。在选择教学内容时，要注意内容的趣味性、时代性和实用性，而且力求所学内容能涉及使用英语国家的历史、地理、文化、宗教信仰及风俗习惯，让学生通过学习扩大知识面的同时，增强对英语的学习兴趣。同时，还要培养学生正确的学习方法。因此，教师在考虑怎样教的同时，更要考虑学生就怎样学。比如，做听力时，就应该教学生不可以轻视听力开始前的宝贵时间，应该把其充分利用起来，力求看懂选项的每一处，因为选项不但对于听懂听力的内容有很大帮助，而且各选项间的区别更可以帮助你答题。这样的话，学生对于听力内容做到心中有数，就有答题的自信。否则，不但增大题目的难度，还会使学生失去信心。
　　第二，教师要确立为“学”而“教”的指导思想，在课堂教学中要把以“教”为重心转移到以“学”为中心。教师在教学过程中应特别注意以下几个环节：（1）在备课中既要备教材又要备学生：既备如何教，又备让学生如何学；教师需要考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计能够调动学生学习主动性和创造性的教学方法。（2）在课堂中要“走出演讲者的角色”，引导学生进入语言情境。使得所有学生能开动脑筋，积极地学习知识、提高能力。把问的权利还给学生，要彻底改变单纯地教师的“问”和学生的“答”的现状。学生通过适当的“自主学习”，发现问题时可以及时地“问”老师。（3）在课后不能运用“题海战术”，而是通过精选适当的练习对课堂所学的知识进行有效的巩固，这样才有利于学生综合素质的提高。
　　第三，加强讨论学习。首先，组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。
　　总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。英语学习的最终目的是达到运用英语进行交际的能力。教师不应该只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，而是要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师要激发学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握知识和技能、情感态度、价值观，让课堂充满活力，让学生真正地成为学习的主人。
　　
　　三、自主学习对英语学习的意义
　　
　　新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。自主学习是新一轮课程改革倡导的学习方式，是新课程的要求，也是切实减轻学生课业负担、全面实施素质教育的需要。自主学习可以改变学生在原有的英语教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。
　　传统的英语教学中，大量的课堂教学现象显示出“以教师为中心”的特色；所看到的是教师在讲什么，怎么讲；教师即使提出问题，让学生回答，也是设法把学生的思维引导到他所设定的标准答案上来，而不是学生会有哪些疑问，怎样使学生自己去分析问题，解决问题。这样的教学忽视了对学生思维能力与学习能力的培养，影响了学生终身学习能力的获得，从而大大制约了学生的可持续发展。当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有巨大潜力，是否具有竞争力，是否具有在信息时代生存的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。所以，从这一点上看，自主学习有利于培养学生终身学习英语的能力。
　　培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是英语教学改革的需要，是切实提高英语教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，让学生学会自主学习，养成自主学习的品质，以提高学生的素质，为他们以后进入更高一级的学校和走上社会后的继续教育而打好扎实的基础。
　　（作者单位：广东省珠海市遵义医学院）

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