大学英语自主听力学习现状及对策分析
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【摘 要】学生自学能力和听力能力的培养是十分必要的。从大学生听、说、读、写基础英语应用能力的现状看，听说能力最弱。教师在课堂上的讲授是不够的，学生的自主学习非常重要。这要求教师更加重视大学英语听力的自主学习。教师应为学习者提供相应的学习策略，帮助学习者提高自主学习的效率和质量，从而提高大学英语教学的有效性。
【关键词】自主听力学习;听力学习策略;反思
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0025-01
引言
高校基础阶段的听力教学基本目标在于引导学生正确运用听力技巧、培养学生良好的听学习惯。听力课程的性质应该是侧重于学生的操练，让学生在练习中学习，强化各种技能、技巧，而不是侧重于教师的讲解。教师在听力教学中的主要角色应该是巧妙引导学生去理解听力学习材料并在此过程中锻炼、提高学生的听力水平。（陈莉，2014）听力课程的性质说明学生听力水平的提高只能依靠有教师指导的听力练习才能实现。没有量的保证，无法有质的飞跃。但是发现在实际的听力教学中，由于传统课堂的限制，大量的时间花在了针对部分同学的详细讲解，以及任务的检查与反馈、播放音频等方面。每个学生真正能投入到听力练习中的时间并不多。随着课程结构的变化，听力课程正逐渐减少，这样更加不利于学生积累大量的听力学习经验，进而提高听力水平。实践证明，放手让学生自己课后进行听力自学的做法对于基础阶段的大部分学生效果并不好，学生课后独立的听力练习往往带有很大的盲目性，兴趣和学习效率都很低，不能作为学生听力学习的主要部分。（贾国栋，2013）所以听力教学改革需要考虑的内容之一就是如何提高课堂教学效率，使得大量的有教师指导的练习能影响并引导学生课后的独立学习。
一、大学英语自主听力学习现状
1.自主听力学习的兴趣和动机不足。
大多数学生认为听力主要依赖于自己，但兴趣不高。一半以上的学生对听力训练不感兴趣，听力时间有限。此外，学生自主学习听力的动机也更为现实。大多数学生只想通过大学英语四级和六级考试。可以看出，虽然大多数学生认识到自主学习在英语听力中的重要性，但他们很少在实践中锻炼，没有形成自主听力的习惯。教师是课堂教学的主体。这种训练模式会使语言学习者缺乏独立的学习能力和批判性思维方式。学习者长期处于接受者的角色，缺乏自主学习的动机。
2.研究局限。
现有研究的局限主要体现在两个方面：首先，听力涉及认知过程较为复杂，语言学界对其涉及的认知属性尚存争议，部分研究对英语听力属性的定义不够细致，且忽视了听力过程中的认知心理过程，导致听力认知诊断研究较为滞后。其次，诊断对象多为个体，只注重微观层次的评估，倾向于从个体身上发现问题，仅能提供个体诊断信息。由于个体间认知能力差异较大，诊断信息往往过于零散，难以指导课堂统一的弥补性教学，只适用一对一教学及学生自主学习。现有研究缺乏以群体为对象的宏观层面的诊断评估，认知诊断研究成果对教学指导作用有限，并未见到很好的实际应用。
3.自主听力学习策略应用不当。
自主学习策略的重点是运用预测策略、关键词、第一句过渡词和语法策略。但有意识地使用听力策略的学生占少数。大多数学生借助手机或电脑端的APP进行听力练习。信息点不系统，知识点分散、不准确。缺乏有效和有针对性的听力策略。你不能在整个听力过程中保持注意力。听力练习结束时，听力材料不能及时看到，并进行分析，找出听力策略运用中的要点。
二、大学英语自主听力学习反思
1.更加重视教学效果中的趣味性。
其实英语听力看起来是一件非常枯燥的事情，所以在自主听力学习系统设计的过程中，特别重视的是有关趣味性的相关问题。但如果采取像动画和音乐之类过多趣味性多的材料来进行英语听力训练的话，学生本身的注意力就会也分散掉。为了让学生对英语听力的兴趣变得更加浓厚，只要在教材的内容上下功夫，学生就会有更大的动力来学习英语。教师可以定期开展英语沙龙活动，可以让学生和老师之间更好地交流相关心得。例如：现在很多学校借助微信公众平台和观看英语电影的方式来让学生进行全面的学习。通过把电影分割成若干个小片段，让学生反复听的方式来让学生锻炼听力，并在每一段影片的背后设置一些小问题，能够让学生及时地消化当天所学习的内容。
2.调整学习观念，激发学习兴趣。
正确的学习观念是前提，提高学习效率，让学生了解英语听力能力不仅依靠教师的“教”，主要的是学生知识逐步积累的过程，也是一个长期的、持续的自主学习过程，听力可持续增长的驱动力是自主学习。听力基础薄弱使许多学生对英语听力学习缺乏信心并产生焦虑。因此，要提高听力水平，首先要培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，这是自主学习的良好开端。因此，教师应利用一切可能的方法来吸引学生参与英语听力学习过程，激发学生的内在动机，强化学生的自主学习责任感，建立一个对英语听力学习的良好的学习态度。
3.根据使用模式设计网络辅助自主听力学习系统。
辅助系统在教学中的真实地位和角色都应该是大家所关心的。所以在这个过程中，最应该注意的是网络辅助教学课程本身的性質和它所真实体现出来的教学特点。此外，真正的网络辅助教学课程的模式应该是根据学生的具体情况而定的。上文中讲到的学生自主学习的模式是比较流行的，但是有的学生可能在学习中存在诸多方面的障碍，这时候采用课后的补充学习就变得尤为关键了。例如，采用网络教学平台完成听力自主学习的过程中，教师应及时沟通发现问题并给与反馈。在很多时候，完全把学习模式交给学生是一种不妥当的行为，这个时候可以引入教师辅助学习的课堂模式，并根据学生在学习中的需求去设置对应的功能。切忌采用千篇一律的网络教学模式，根据学生的特点去选择相应的教学模式。
结语
总之，听力是大学生英语学习的一个薄弱环节，仅仅依靠课堂的有限时间是远远不够的，学生应充分利用课余时间，自主地选择合适的材料、探索有效的方法、实践听力自主学习策略，养成良好的习惯，才能提高英语听力水平。
参考文献
[1]杨利军.信息技术环境下大学英语自主学习研究[J].兰州教育学院学报，2016，（4）.
[2]邓巧玲.中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J].外语教学，2015，（5）：59-64.
[3]李丽英.大学英语自主听力学习现状与发展研究[J].时代教育，2015，（23）.
作者简介：李松（1981.11.3-），女，汉族，辽宁沈阳人，学历：硕士，专业：英语;研究方向：外国语言学及应用语言学，职称：讲师。
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