浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策

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　　【摘要】本文主要针对我国小学生英语教学中存在的问题和对策进行研究，在英语教学中，我们应培养学生良好的听的习惯，帮助他们掌握正确的听的方法，为他们英语学习方面的可持续发展打下良好的基础。反思自己多年来的教学经验，真切感受到自己成长的轨迹，下面是我的几点看法，与大家共勉。
　　【关键词】小学生  英语教学  反思性  听力  障碍  策略
　　【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0117-02
　　《英语课程标准》指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能。是学生进行交流的重要形式，是他们形成综合语言能力，即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。听在四项基本技能中置于首位，足见其在英语学习中的重要地位。因此在英语教学中，我们应培养学生良好的听的习惯，帮助他们掌握正确的听的方法，为他们英语学习方面的可持续发展打下良好的基础。
　　一、小学生英语听力障碍分析
　　（一）语言问题
　　语速太慢：英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力，但由于教育部没有对语速进行明确规定，我们在教学中发现学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生思维理解能力，最终影响了听力。
　　语音语调不到位：首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。例如把a house念成a horse就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。例如有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。
　　（二）技巧问题
　　在听力过程中，许多技巧方法上的问题阻碍着学生听力的提高，主要表现为：缺乏信息加工能力。学生不能根据语言材料上下文所给的信息进行加工、整合、理解，不会对没有听懂的关键语句進行推测;缺乏筛选和记忆主要信息的能力。虽然小学阶段听力材料的篇幅不会很长，但小学生缺乏识别话语中的关键词句的能力，不会捕捉与问题相关的信息;缺乏良好的听力习惯。
　　（三）心理问题
　　听力训练是一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学生具备良好的心理素质。笔者曾就学生对心理紧张的事物和体验做出反应的心理素质进行问卷，被测学生中近50%的学生表现为紧张及高度紧张。在个别访谈中学生也说到：听力时的紧张情绪使脑子刹那处于一片“空白”的无助状态，产生思考能力降低，注意力无法集中等急躁情绪，从而影响正常水平的发挥。究其原因主要有：一是听力信息具有快速、无法控制、不可重复的特点。二是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章，娓娓道来，种种原因造成了学生紧张心理。
　　二、提高小学生英语听力策略
　　（一）抓好语音基础
　　学好音标是学好英语的前提条件。是未来学好英语的基础。音标基础的好差，决定了学生的语音与语调掌握的程度。抓好朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及朗读速度等都属于朗读技巧的范畴。许多人往往听不懂英语录音磁带的内容。这里涉及“理解速度”的问题。也就是说，大多数小学生对英语的理解速度低于英语的口语速度。实践证明，大声快速朗读不仅可以提高理解速度，而且有利于记忆。
　　（二）听说读写做结合
　　例如，教师在黑板上写出若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生一一找出教师所读句子的顺序;出示一张图画，教师描述图画上的人物，请学生指出教师所描述的人物;听一看一听循环（面对一段陌生的材料。教师先让学生认真听上两到三遍，然后看一遍书面材料，排除其中的生词障碍后，不看书面材料再继续听，尤其侧重没听懂的那部分）。运用这种方法，随着听力材料不断增加，学生通过听学到的词汇量必然会逐步扩大。教师用英语发出动作的指令，先自己示范，等学生理解后，再让学生听指令完成动作;或者在学生熟练掌握后，组织学生互动练习，可以一个学生做动作，听另一学生说出相应的英语词汇，判断正误。
　　（三）注重积累和拓展
　　正确引导学生记单词，不断增加词汇量。语言的学习离不开词汇的学习和积累。教师要教给学生记单词的一些行之有效的方法，如根据读音规则去拼写单词、通过联想去记忆单词等。教师还要重视扩大学生的知识面。英语的背景知识涉及面很广，对文本中出现的背景知识，教师要进行介绍，此外还要经常在课余抽一些时间介绍以英语为母语的一些国家的人文、地理、历史等方面的知识，这样能帮助学生提高学习英语的兴趣。加强口头常用语、俚语、谚语以及多义词等的掌握。在教学中，教师也要注意渗透和练习。像“Time is money. An eye for an eye， and a tooth for a tooth”等这些谚语既容易背诵且很有趣味。他们会很乐意去接受，甚至会主动学习更多的俚语、谚语。教师可以让学生搜集几则适合本年级学习的谚语或俚语，并要求他们记住。长此以往，对他们英语听力水平的提高是有一定的帮助的。
　　参考文献：
　　[1]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2011
　　作者简介：
　　李媛（1984.10-），女，汉族，江西宜春人，本科，小学英语二级教师，研究方向：英语教学。
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