高等院校管理类专业实践性教学改革探究

来源:用户上传      作者: 赵 凤

　　[摘要]为培养高素质的综合性应用型管理类创新人才，必须加强实践性教学，本文在分析管理类专业实践性教学中存在的问题的基础上，结合近年来管理类专业实践性教学的经验与做法，探讨了管理类专业开展实践教学的有效模式及对策。
　　[关键词]实践性教学　管理类专业　教学改革
　　
　　高校的实践性教学是高等教育不可缺少的部分，是培养学生理论联系实际能力的根本途径。经过前几年的快速发展，高校管理类专业的可比性越来越强，竞争日趋激烈，现在许多高校正在通过逐步形成具有特色的人才培养模式，着力解决日益突出的高校趋同化问题。管理类专业本科层次教育应主要培养复合型或应用型人才，地方高校的管理类人才培养目标的定位更应是面向地方、面向工商企业培养应用性复合型人才。为了实现这一目标，学校除了建立全新的人才培养模式，改革教学内容、教学方法和课程体系外，有目的、有计划、有针对性地优化和改革实践教学体系是一条有效的途径。
　　目前，尽管我国大多数高等院校的管理类专业都逐渐开始重视和加强实践教学，并投入大量资源，建设实训基地，购置实训设备。但是由于长期以来高等教育的教学观念、教学方式、教学手段等方面存在着一些弊端，同时实践教学过程是有关教学的个人行为、群体行为和管理行为的综合性实践活动，包括实验、实习、课外实践活动等各个环节，贯穿教学的全过程，具有多环节、多层次、长周期、分散型的特点，使得各院校在实践教学模式的探索和创新上遇到了非常大的困难。而这一矛盾已成为制约高校教学质量提高的主要瓶颈。
　　
　　一、当前管理类专业实践性教学中存在的主要问题
　　
　　1、对实践教学重视程度不够
　　由于受我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，在教学内容方面重理论、轻实践。高等院校管理类专业往往以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，管理类专业的实践性教学主体地位不突出，实践教学流于形式，锻炼肤浅。有些高校在教学计划中没有安排实践性教学时间；有些高校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备，更谈不上建立模拟实验室和实践性教学基地了；有些高校虽然建立了模拟实验室和实践性教学基地，但应用得很少，仅仅是作为一项“教学评估”所需的任务来抓，这只是形式和摆设，根本没有发挥作用。这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。
　　
　　2、实践教学体系建设不完善
　　许多院校的管理类专业还没有形成围绕综合性、应用性专业技术人才培养目标建立起来的相对独立的实践教学体系，从培养方案的制定到实践教学的具体安排都不够深入细致，实践教学的教学设施、教材建设、教学评价等方面均不够完善，实践性教学缺乏系统性，实用的模拟教材和教学指导书基本上还是空白。教学前，缺乏具有指导性的教学计划；教学过程中，缺乏可操作的实践性教学组织管理实施程序；教学后，缺乏系统的实践性教学效果评价标准。实践教学师资亦十分薄弱，实践教学的队伍建设缺乏明确的方向与途径，实践教学体系亟待完善。
　　
　　3、实践教学形式传统单一
　　实践教学缺失完整的行动过程，教学形式依然是以传统的课堂教学为主，以课堂为中心、以教师为主体、以教材为核心；教学环节依然是按照教师讲解、学生听记，教师演示、学生观摩，学生操作、教师指导，学生训练、教师评价的僵化模式；学生处于从属被动的地位，听讲、讨论、阅读、记忆、理解、书面练习是学生学习课程的主要方式，教学内容大都枯燥、乏味；即使是实训实验课程，也是教师主导，实训实验中教师讲的多、布置多、规定多，而学生以模仿、生搬硬套、照葫芦画瓢进行实训学习；由于在学习中学生不能独立地进行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，从而难以有效学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。
　　
　　4、实践教学课程设计不合理
　　大部分高校的实践教学的课程教学内容受到传统教育观念的束缚，能够体现管理专业特色的实践技能教学课时少、内容陈旧，尤其是新的专业教学软件的使用更是匮乏。实践教学与社会实践的需要相脱节，实践课程不能综合运用理论课程所学的知识，滞后于新知识、新技能的发展。此外，实践课程的设置都是各专业各自为政，只针对本专业开设实践课程，缺乏对其他相关知识和技能的了解。在实践课程体系设置方面，专业基础技能训较多，缺乏综合性的实践训练。
　　
　　5、校外实践教学基地建设薄弱
　　目前，政府与企业较少支持管理类专业学生的实习实践，校外实践基地建设难以达到预期的目的。例如学生去企业实习顶岗工作是一种很好的实践方式，能够在实战中培训业务操作和管理能力。管理类专业有许多对口的行业和企业，但因为缺乏与企业合作的共同利益点，因而在目前中国的体制下很难有企业愿意有组织地接受学生到企业进行业务管理实习。大部分学生是自己联系实习单位分散到各单位去实习，但由于实习生的身份，一旦真正接触业务顶岗工作，常会影响企业的正常工作和效率，同时也会不可避免的要涉及到财务、合同、方案、客户、员工、产品、市场信息等企业秘密，因此实习生很难有机会做具体的业务工作，更难接触到业务的完整工作流程，从而使得实习效果大打折扣。
　　
　　二、管理类专业实践教学的改革探索
　　
　　1、建立以人才培养目标为导向的实践性教学体系
　　地方高校管理类专业人才培养的目标决定了管理类专业具有务实性、综合性、国际性等特点，并由此决定了实践教学活动的特点，因此必须建立以人才培养目标为导向的实践性教学体系，其框架包括：首先是基本认知能力训练，重点解决学生缺乏对企业认识的问题。其次是基本运作能力训练，通过对生产、营销、人力资源、质量控制、财务管理等典型子系统的运作训练，使学生感悟和理解运作管理的基本知识和方法。再次是综合运作能力训练，通过对一个典型企业系统的综合运作训练，提升学生对运作管理创新的感悟和理解，属于综合性实践教学活动。最后是创新创业能力训练，学生自选产品、自组团队，设计竞争战略，重点从运作角度对企业各子系统的设计进行训练，属于设计性、研究型的实践教学活动，是培养学生创新能力和创业技能的重要载体。
　　
　　2、重构符合专业技能需求的实践教学模式
　　在突出应用性人才培养目标的基础上，要增加实践教学比重，管理类各专业教学计划中实践教学时数与理论教学时数应达到1:1，实践实训课程开课率应达到100％。同时要规范实践项目管理，构建实践教学技能模块，包括基本技能模块、专业技能模块和综合技能模块。实践教学模块应突出以专业能力培养为主线，把专业素质与专业能力有机融合，形成以培养专业素质和能力为核心的实践教学模式。基本技能模块主要包括语言表达能力、计算机应用能力、外语应用能力及合作与协调能力。专业技能模块主要涉及专业的各种业务技能。综合技能模块主要是学生适应未来工作、综合应用所学知识和各方面的

能力，注重引导学生参加综合性的知识和技能的训练。通过课堂、实验室、企业三方环境的交互对接，整合课堂教学、仿真实验教学与企业实境教学的资源，构建由课堂到校内实验室，再到企业实践的多阶段所组成的实践教学模式。
　　
　　3、设计合理的突出专业特点的实践教学内容
　　随着对管理类专业学生的素质和能力要求的提高，对管理类专业的实践性教学环节必须合理设计，要相应地涉及到多方面的实践内容。以财务管理专业为例，专业实践教学环节既要包括传统的会计手工模拟实习、电算化上机模拟实训、实训基地的会计实战练习等等，还要在实践课程内容的安排上增加企业的筹资、投资、用资、分配等活动的模拟实训和案例分析，深入企业实际进行资本运作的跟踪调查和分析。
　　
　　4、探索多种以提高学生能力为核心的实践教学方法
　　在实践教学过程中，在发挥教师主导作用的同时，注重突出学生的主体作用，处理好学与教的关系，充分调动学生的积极性和创造性。采取多种有效方式培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。根据实践、实习、实训的内容及特点探索多种实践教学方法，如讨论式互动教学法、示范设计教学方法、模拟教学方法、情景教学方法等；采用课内模块的开放式实训、课内和课外结合的开放实训方式，推行以学生为本的时空开放式实训；根据学生自身的特点，适时开展一系列实践技能训练方面的活动；创新实践性教学形式等等。
　　
　　5、拓宽管理类专业本科教学的办学思路
　　多渠道加强校企合作，加强实践教学基地的建设，密切学校与企业的联系，全方位地拓宽高等院校管理类专业的办学思路，同时为高校服务社会作出有益的尝试。从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。具体到管理类的实践教学中，体现为：首先，校企结合有利于学校了解企业对管理专业人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；其次，与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
　　实践教学作为管理类专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用，如何有效开展管理类实践性教学对教学工作者来说是一个全新的课题，也是一个挑战。从某种意义上说，实践性教学是一场变革，它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式方法以及学生的学习方法等方面的转变，我们要本着“以符合社会需要为导向，以能力培养为核心，产学研相结合”的方针，理顺实践教学体系的内外关系，创造和谐的内外环境，细化实践教学目标体系，明确各实践环节的具体目标，调整实践教学内容体系，采用多种多样的实践教学方法，加强实践基地建设，给学生创造和提供更多的自主实践条件和机会，全面提高教学质量和学生的综合竞争力，实现培养高素质综合性应用型人才的目标。
　　
　　[参考文献]
　　[1]张建春：高职教育管理类专业实践性教学中存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2009(1).
　　[2]邢宽广、许合先：高校经济管理类专业课实践性教学路径探析[J].湖北第二师范学院学报，2008(5).
　　[3]李艳波、刘松先：实践教学是地方高校经管类人才培养的主体性教学活动[J].徐州教育学院学报，2008(6).
　　
　　(责任编辑：胡婉君)

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