协同互动和大学英语课堂
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作者: 洪慧玲
【摘要】 协同互动式教学是一种体现新型的师生关系及生生关系的课堂教学,教师进行有效教学就要确保每一堂课的教学实效。互动教学促进英语课堂教学多维目标的实现。进行多维度,多元化的互动;发挥多媒体技术优势;课堂互动教学与学生自主学习整合优化;协同互动中师生合作共享,体验创造,共同发展是优化课堂师生协同互动的关键。
【关键词】 互动 英语课堂 多维目标 整合优化
一、协同互动
1、协同互动概念的提出
对话双方相互协调,交互启发,默契配合,自动对焦,无意识地不断相互趋向的情境模式,从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。协同能够促进话语理解,确保对话顺畅进行。(王初明,2010)。笔者认为“协同”还应该是教师对已有教学理念的协同并结合自身情况加以创新的过程;对教学目标和教学内容的协同;对学生原有知识基础和技能的协同并促进其持续发展。
“互动” 就是“人际交互“。“交互”,为互相交流,其含义与“互动”一致。Long和Krashen输入假设的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互协同(negotiation)从而提出“交互假设”(interaction hypothesis)。语言输出与输入及互动在外语学习过程中起着重要的作用。英语课堂是提供大量语言输入和输出机会的重要环境之一,是师生协同互动的主要场所。教师与同行的交往合作也是一种必要的交互活动,教师自身教学反思和专业发展是一种重要的内化提高过程,是与外部不断发展的环境相适应的交互行为。
2、协同互动与英语课堂教学的关系
课堂活动中师生共同探索,新知识不断生成、能力不断发展,协同互动式教学是一种体现新型的师生关系及生生关系的课堂教学。课堂教学中的师生互动,既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。学英语的终极目标就是为了真正使用英语。教师与学生在课堂上是对话的双方:是语言知识传授和接收,是信息加码和解码,是思想传递和领悟的双方。一堂成功的英语课是在教师帮助下学生领会并激活知识,师生交互使用语言过程中学生语言技能不断提高,是师生心领神会,享受,体验,思想碰撞的互动协同过程。教学本身是动态生成的过程,受学生原有的知识技能,教师个人的知识才能,性格特点、教学风格,教师的教学技巧,课堂组织能力,教师教学机智,自身教学定位,对教材的理解,教学经验、教学条件和设备等等诸多因素的影响。课堂上协同互动的过程是师生,特别是学生语言体验和内化的过程。
二、英语课堂中协同互动效果不明显及原因分析
英语课堂中师生,生生交互活动的教学理念已经深入人心。但交互活动的模式,深度,特别是课堂交互活动应达到何种最佳的效果往往因教师和学生群体的不同而不同。最常见的问题是课堂上师生互动停留在浅层次,互动不深入,互动效果不明显,大多还是教师独霸话语权,引领课堂互动的全程,课前教师之间的有效互动少之又少。
学生的“学”与教师的“教”无法真正协同互动起来,甚至还停留在原有的以教师讲授为主的课堂模式上。许多教师认为学生原有的知识基础薄弱,认为无法用英语进行授课和交际,于是放弃努力和尝试,未能发挥教师的创造性,充分挖掘自身潜力,着眼于学生实际,创设适合学生的教学情境和互动模式。这种情况下教师很多时候是为教语言而教语言,课堂上进行的只是语言知识点的传授,完全背离了语言教学规律;教师不能预先设立语言情境并在其中用英语进行师生互动,使用中提高语言实用的技能,教学无从谈及“新颖”和“趣味”,费时低效,学生学的累,教师教的辛苦,课堂教学实效得不到体现,对教学问题的解决和教师专业的发展不利。
课前教师之间的互动情况:大学英语教研活动通常以教研室和备课组的群体进行,现实中由于各种客观和主观因素,如:重视不够或教师课时过多等等,集体备课,教师坐下来真正深入探讨教学内容、教学策略、教学对象,教材处理方法和教学策略步骤等等的时间和机会很少,即使开展很多也是流于形式,没有实质的指导作用,同事之间的交流和相互支持少,能触及对同行教学工作的评议甚至批评商榷就更难得一见了,大有“同事不共事”的趋向,这种现象完全忽略了教师同行间的协同互动,集体的才智没有得到发挥,教学资源没有实现整合和共享,对提高英语课堂教学实效,进行有效教学十分不利。
三、互动教学促进英语课堂教学多维目标的实现
1、在互动中实现实,新,美的大学英语课
“实”就是实效。高职英语教学本着“实用为主,够用为度”的原则,力求通过教师的教,学生扎实掌握语言基础知识,语言技能稳步提高;在学生语言感受,体验和实践中培养踏实的学习态度,逐步养成科学的学习方法,促进自身的自主性学习。“实”也是夯实:学生学生能力大大增强,语言感受力着实强化,进一步独立学习的能力突飞猛进,进可继续求学深造,成高端研究人才,退可成动手实用型人才,可顺利就业。“实”还体现在教师扎实的教学基本功,整个课堂教学很真实,不刻意雕琢粉饰,真实体现教师与学生情感交流,语言体验互动的过程。
“新”就是教学内容新颖。新颖而又符合学生现阶段的知识水平的教学内容才是有针对性的,能吸引住学生注意力,不容易引起学生的心理疲倦;“新”是指教师教法更新,外语教育理念的更新贯穿于教学实践;教师传授的知识和技能能满足新时期,新时代新的学生群体的新需要; 教师能不断更新自身的知识系统,不断对形势进行新的审视,对不同教学对象学习能力进行分析,根据学生发展的需求确立新的培养目标,采用不同的课堂策略,在课堂教学中努力提高教学实效。
“美”是指英语课堂教学中教师拥有得体,自然,知性美的形象,起着完美的语言表述和语言示范功能;语言教学内容中蕴含着美的教育,启迪人的心灵,让学生感悟自然,科学,人类进化和人的思维境界的美妙;“美”还指教师用心制作的精美课件,美观的板书设计,整个课堂流程给人美感。
2、互动式英语课堂教学有助于教师的有效教学,促进学生各方面能力的发展
有效教学指的是教师的“教”能促进学生的“学”。在老师的点拨引导下学生学得又好又快,对知识的理解更深入更扎实;更重要的是通过教师的教学,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力。有效教学是对教学的基本要求,是优质教学的基础,如何提高教师课堂教学的有效性,是英语课堂教学质量最关键的因素。有效的教学关注学生的进步和全面发展,教师的教学定位是学生作为一个完整的人的发展。有效的教学关注教学的效益,重视一定时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果;有效的教学还需要教师具备对自己教学行为不断进行教学反思的意识,逐渐提升自己的教师专业素养。
一堂有效的课堂教学是学生在知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观三维目标的有机整合;不但关照学生的眼前发展和终身发展、而且重视学生与教师的共同发展,师生教学相长。
互动式英语教学立足课堂,着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。
通过组织学生自学、小组讨论、组际交流等教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。
互动式英语教学中教师关注学生的情感态度、价值观,人格的发展和创造能力的培养。注重学生非智力领域的教育,即在教学中重视情感智力的教学,并且相应采取措施以达到激发学生潜力,塑造学生各种品质的目的;教师要重视培养学生乐学,好学,会学的能力,并在语言学习和实践中不断完善人格的培养。
互动式英语课堂强调团结互助,培养学生的心理品质。在互动中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
3、促进教师进行反思性教学和专业发展
英语课堂是教师的教与学生的学相协同磨合的重要场所;教师教学理念与教学现有条件、学生知识能力基础协同互动的质量在课堂教学中一览无余;英语课堂教学成效又是为教师自我反思和发展提供重要依据,是师生下一轮协同互动的参考依据。教师在探究 “做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解,并以自我实践中的“问题”为反思的起点,不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作,才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限,成为反思性实践的教师,既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决,逐步走向专业成熟。
四、优化课堂师生协同互动的关键
1、多维度,多元化的互动促进英语教学
课堂师生互动信息的传递不是仅限于师生间相互的传递,而是多维度的:是由教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等;而且还是教师教学理念转化为教学行动,经验和反思促进产生更良好的课堂协同互动,学生的语言习得逐渐内化为语言运用的多维度的变化、协同和互动。这种多维度,多元化的互动正是语言习得和运用的必要条件。一堂成功的英语课不是教师掌控课堂,做“一言堂”,学生静坐吸收,而是通力协作,热情互动的结果。英语课堂教学中的协同互动中是多元化的,是思维,角色,团体等不同层面的协同互动。
2、发挥多媒体技术优势,促进英语教学的互动性
多媒体技术集文本、图形、动画、声音、影像等于一身,具有丰富的表现力,应用到英语课堂,有利于增强语言素材和语言情境的真实性,令人有身临其境的感觉, 能够充分发挥学生的认知图式并有效促使他们进行知识探索和意义建构。多媒体技术对英语互动教学的积极作用主要体现在情景构建、教学环境构建和知识的充实扩展等方面。要充分利用多媒体超时空的特点, 通过再现多维、立体、动态和真实的画面和情景,营造真实或接近真实的语言情境, 为学生提供充分、真实和多样化的语言输入,激发学生积极参与交际活动和体验教学过程的兴趣和热情,使他们通过体验和感受来学习和使用英语,进而达到强化课堂互动的目的。
3、课堂互动教学与学生自主学习整合优化
取代传统的以教师讲授为主的静态教学模式,建立以学生为主体、教师为主导的动态课堂教学模式,实施有效的互动,能激发学生英语学习兴趣,增强其学习动机,缓解英语课堂上的焦虑情绪,改善学习气氛,促进相互交流、学生学习态度和方法都会有明显的改善,课堂的教学实效得到保障,有利于教师实现有效教学。教师通过多媒体课件、视频剪辑、网络平台等形式补充材料,以增强课堂内外的师生互动、生生互动,为课堂讨论等活动提供更多、更好的素材;同时师生间的交流互动通过现代多媒体技术,网络平台延伸到课堂之外,教师指导学生利用网络或多媒体课件课后主动探究,教师在线答疑、通过测试与评估系统进行有效监控与管理,促进学生自主学习。互动教学与协作自主学习整合优化有利于使学生在学习语言知识的同时更注重语言运用能力和自主学习能力的培养。
4、协同互动中师生合作共享,体验创造,共同发展
英语课堂中师生间的协同互动是传情达意,默契配合,共同体验和发展的复杂过程。合作是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差;共享是处理信息时,师生之间、生生之间资源共享。合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时,应该考虑建立一定的信息差,以体现合作共享的真实性。
在语言学习过程中,应始终贯穿“学以致用”,“以用促学”基的本原则。在互动性语言活动中,学生及时运用所学的语言知识,通过真实的交流,表达自己的思想感情,这就是一种创造。是语言材料在人的意识逻辑的指引下借助环境,经验,交际对象等因素协同互动不断生成新内容的语言创造过程。学生对信息的理解本身就是创造的过程。信息的交流是为了填补交际双方之间的信息有效期,但同时又会产生新的信息差,这又是一种创造。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征设计活动的情景,在学生一定的语言知识技能的基础上,激发学生用英语交流的欲望,学以致用,以用促学,让学生体验各种创造过程,实现教学相长,师生和谐发展。
参考文献:
[1] 王爱军,吴志芳.大学英语互动教学模式与自主学习策略的 整合与优化研究[J].华北电力大学学报(社会科学版).2009(6)
[2] 陆桂晶.多媒体条件下英语互动教学的实践[J].信息化教学. 2009(10)
[3] 潘庆龙.以多元化互动促进英语教学[J]. 考试周刊.2010(19)
[4] 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究.2010(4)
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