高职高专韩语口语的教学方法探索
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作者: 邢 茜
[摘要]在韩语教学中,口语教学是一个重要环节。如何搞好高职类韩语专业口语教学能力是困扰韩语教师的一个难题。本文结合几年来韩语口语教学的实践和观察,分析了高职高专类大学生学习韩语的困惑,并提出了兴趣教学、实用教学等具有针对性的课堂教学方法,以培养学生的学习兴趣,提高他们在口语表达方面的综合实践能力。为增强韩语专业学生外语水平和语言应用能力、提高韩语口语教学质量提供一些借鉴。
[关键词]韩语口语 高职高专 兴趣教学 实用教学
中韩两国是隔海相望的近邻,文化交流的历史源远流长,随着中韩两国经济、文化交流的日益广泛,对韩语人才的要求不断提高,这使得用人单位对韩语教学的整体水平提出了更高的要求。在口语教学中,传统口语教学方法对进一步提升韩语口语的教学质量明显不足,因此,课程要进行怎样的改革才能学生开口讲,并准确、流利的表达成为韩语专业教师们迫在眉睫要解决的主要课题之一。
1 韩语口语课程的授课特点及存在的问题
1.1韩语口语课程的授课特点
外语教学无外乎是教授学生的“听、说、读、写、译”五个专业技能,而其中口语是其中最重要的一个技能,能够流利的用韩语交流是韩语专业的最终目标。因此在口语课程的授课方式及课后辅导上狠下功夫。韩语口语课程的教学特点是:通过授课,让学生能掌握纯正的语音、语调、语气。在大量的练习和实践中提高学生的口语和各领域的韩语交际能力。
1.2韩语口语教学中普遍存在的问题
传统的口语教学模式中,教师对学生怎样提高口语交际能力方面没有更好的去教授与指导。韩语学习还不像英语,英语是国际通用语,各大城市很容易找到练习口语的环境和外国友人,但韩语属于小语种,除了北京上海,大连,辽宁,威海,青岛外,可以接触的韩国人较少,导致语言环境较差只依靠课下看韩剧和同学间的口语练习是远远不够的。而除了上课之外教师更多的只是让学生们死记硬背书上的单词和短文,这样枯燥无味的学习方式往往让学生们对韩语学习提不起兴趣。对一个不感兴趣而且平时生活中又用不到的一门语言,是很难熟练掌握的。
2 韩语口语课程的教学方式
2.1激发学习热情达到兴趣教学
教师的教学方式对学生学习兴趣的影响是至关重要的。清华大学的李秀丽曾在大学外语教学研究者发表了名为《寓教于乐与外语教学》的文章。她在文章中称:对于中文为母语的中国学生来说,外语学习并不是一件轻松的事情,而需要付出艰辛的努力,这除了需要毅力外,还要有满腔的热情及持久而浓厚的兴趣。而学习热情与兴趣的培养就是与枯燥无味做斗争。因而寓教于乐是培养学习热情,提高学习兴趣的有效途径。当然要达到兴趣教学也要提高教学手段和改善教学方式,友好课堂设计和提高课堂教学效果,加强课堂与课外学习的结合,以创造一个轻松愉快的环境,搞好外语教学与学习。在处理做到因材施教外,更要培养学生的求知欲,搞好课堂教学设计的一个中心环节,教师便能根据教材灵活的设计教学形式方式,把课堂变得活跃起来,让学生从知识的被动接受者变成为积极主动的参与者。韩语学生最不利的条件是缺少用韩语交际的情景,因此,我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多的创设韩语学习情景。
我上课常采用引申法、拓展法来扩充学生们的单词量,因为没有4000个单词量的积累很难通过韩语topic的4级(中级)考试。没有4级证书将来毕业后就不容易找到专业对口的工作。那么如果遇到课本以外的新单词,尽量不直接告诉学生单词的汉字意思,而是鼓励学生们自己动脑筋、查字典(锻炼查阅速度),实在不明白的单词就尽量用韩语来解释新单词,这样可以同时学到更多的词汇。凭借采用引申法、拓展法来扩充学生们的单词量,会使学生的词汇量成几何倍增长。另外授课时多凭借多媒体(PPT)、图片、肢体语言及表情,让学生先听懂新单词、新句型,然后自己去模仿课文内容的情景,让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用,然后再创设多种类似的情景,让学生学会正确使用所学的语言知识。
2.2科学设置课程达到实用教学
近年来,不少人士先后严厉地指出了现行外语教学中的弊病,因此,很多大学里小语种领域的教师、专家一直在探索和实施教学改革的新途径和新方法。特别是口语课程的设置,遗憾的是许多令人眼花缭乱的所谓新的教学法的效果却远不能令人满意。
在设置韩语专业课程方面,教师应坚持尽量少而精的原则,注重培养学生的语言基本功和语言文化修养,给他们留出比较充分的自学时间。绝大多数学生在大学阶段已经初步具有了规划自己人生的意识,在自入学起就注重培养和强化学生的自学能力和学习自觉性的前提下,教师应相信学生的个人能力,没有必要用过于严谨和厚重的教学计划来限制他们的自我发展空间和自由。另外,对于学生的专业能力,教师也不能求全责备,要引导、培养学生的韩语交际能力。因为影响交际能力和交际效果的因素很多,既包括语言知识、文化百科知识、个人性格,又与交际的形式、内容和情境等密切相关,其中有些因素,如韩语的文化需要学习者几年时间不懈的学习才能达到。
另外还要针对学生的强项多加鼓励,有的同学韩语笔试成绩一般,但语音、语调、语气、语速的模仿能力较强,我就让他们参加学校举行的韩语朗读比赛,让他们发现自己韩语学习的强势,产生更大的兴趣。由于我注意发现学生身上的闪光点,并不失时机地鼓励他们,许多原来学习成绩差的学生在我的韩语课上都能积极参与教学活动,他们的韩语成绩在原有的基础上都有所提高。
3 结束语
韩国口语课程的教学应和文化教育融为一体。韩语教师在教授学生兴趣学习,实用学习知识的同时,要让学生认识到韩国的认知视角、习俗文化、历史文化、地域文化等文化差异,有意识地引导学生,培养和提高他们对文化差异的敏感性,进一步加深学生对韩国语的理解,从而帮助学生达到真正掌握这门语言,说出一口地道、流利的韩语。
参考文献:
[1]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报,2007.9.
[2]卞树荣.外语教学法发展的几个新趋势[J].成都大学学报,2007,(3).
[3]沈萍.高校韩语培训班口语教学研究[J].出国与就业,2009.11.
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