浅析网络环境下的研究性学习
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作者: 王 颢
【摘要】日新月异的时代告诉我们一个现实,知识本身的获得已经不是最重要的事,重要的是如何获得知识,如何在获取知识的过程中开发我们的各种潜能,基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段,改变传统的学习理念和学习方式,突出现代信息技术教育的作用,开展研究性学习,能提高学习效率,培养学习的创新和实践能力。本文将通过分析网络对研究性学习的利弊,探讨如何更好地在网络环境下开展研究性学习。
【关键词】网络 研究性学习
正文
21世纪是信息社会,其最大特征就是“信息爆炸”,“掌握关于信息的信息”是通向成功之路。在信息社会,学习的资源无限扩大,异常丰富,学习的任务不再局限于课堂上传授知识,学习的重心转到学会学习,掌握学习方法上,由被动的接受式学习转向主动的探索性学习,在研究中学习,在学习中研究。学习注重的是学习过程的自我体验和自主探究,建立的是平等、民主、教学相长的新型师生关系,研究性学习实质在于改变学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。
一、网络环境下研究性学习的优势
1、 网络为研究性学习提供了丰富的信息资源
网上资源是研究性学习的重要知识源泉,网络资源的丰富性有利于学生进行主动、广泛而快捷的信息搜集,信息的多样性就更需要学生去主动地判断、选择和组合。这意味着,他们对课题的认识深度因为占有丰富的资料而有可能得到很大程度的提升。海量的网络资源有助于培养学生的发散思维。
2、 网络为研究性学习提供所需的完整的虚拟学习情境
一个设计巧妙的情境,会促使学生通过反复推理形成一个具体的解决办法,并能够形成一个合理的论证结构。网络可以为学生提供丰富的背景材料,专家讲座的资料,展示各种多媒体信息,还可以创设各种具有逼真效果的虚拟情境。学生通过浏览网络上的信息,结合自己的知识能力和社会经验,去发现问题,确定课题,针对性就比较强了。网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景,通过网络同样能够 “身临其境”的观察实验现象,甚至和异地的学生合作进行实验。
3、 网络是研究性学习的重要工具
研究性学习的目的之一是学会分享与合作。研究性学习的组织形式主要有三种类型:个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合、小组合作研究。不论是哪种组织形式都离不开网络的支持。全新全面的工具软件有助于学生发现和研究问题,网络平台有助于学生方便地和教师、同学、专家及时进行交流并为学生提供发表情境问题的研究报告。网上的合作与交流,师生之间完全是平等的,从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。
二、网络环境下研究性学习的弊端
首先,网络资源的信息内容大而泛,查找到的信息与要找的内容相关性小,学生很难一下子进入主题,容易产生迷茫,海量信息容易使学生形成浮燥的学习态度和不够深入的思维。一位智者说:我们在汪洋的边上感到十分口渴,因为不知道哪一滴水是我需要的。有用信息的湮没,反而阻碍了人们有效运用网络的海量信息资源。这意味着可供有效运用的网络教育信息必须经过一定的组织。研究性学习培养的是学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这些能力的培养都有赖于学生对研究全面、深入的参与。在丰富的信息面前,如果不学会选择,就容易陷入一种无所适从的茫然,或者择取的是一些无价值的信息,使网络的功能得不到充分发挥。有些学生把从网络上找到的现有资料直接复制,一些观点不假思索直接“拿来主义”,这样就谈不上研究的主体意识。它背离了研究性学习的初衷,带来一种浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。面对信息,学生应该分辨其对错、轻重、新旧、深浅的差异,以便对其作进一步的加工处理,创造出新的信息。
其次,网络资源丰富,但也有很多不健康、不科学的内容,可能会使学生堕入其中无法自拔。在网络流光溢彩的背后,也隐藏着它黑暗的一面。网络既可以传播知识,也可以制造毒瘤;既有闪耀智慧光芒的一面,也有传播混乱思想的一面。在网络管理还不够健全的情况下,人们必将面对一场有关道德水平、文明素质的考验。当学生拥有了操控虚拟世界的权利时,他们所打开的是“阿里巴巴”装满宝藏的大门还是“潘多拉魔盒”就取决于他们的自控力和鉴别力了。教育的本意应是追求真知、捍卫正义、升华人性,研究性学习正体现了这种追求,学生在研究性学习过程中获得最大限度的学习自主权的同时,也意味着要承担比学科课程学习大得多的责任。学生必须谨慎地面对每一次选择,为自己构建一个健康的精神空间。
三、如何更好地在网络环境下开展研究性学习。
网络好比一个巨大的城市,有图书馆、学校、博物馆、娱乐场所,我们可以遇到各种非凡人物。但是与真实社会一样,也有应该避免的人和地方,以及需要小心接触的东西。如何在充分发挥互联网在教育中的积极作用的同时,防止网络信息技术对青少年发展的负面影响,这是摆在我们教育工作者面前的现实问题。
在网络环境下开展研究性学习,首先题目要与学生的认知水平相适应。选择学科课程中有利于在网络环境中学习的内容开展研究活动,做到科学选题。
在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题,就无从谈及设计解决问题的方案,也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息,更无从着手总结提练研究的成果。研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存,在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
教师在选题时要充分考虑到学生的兴趣和需要,使选题既能够贴近学生的生活实际,又有研究的实际价值,不留于形式。教师利用网络提供的学习资源,引导和创设问题情境,使学生在自主参与活动中产生问题冲突,引起学习的欲望和冲动,确立研究的目标和任务。
其次,是保证学习任务的完成。提供素材资源,让学生开始自主探究,操作网络资源,实现迁移应用。
基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式,但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展,研究过程中教师要及时予以指导,教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课,选择一个有利于学生自主(下转第148页)
(上接第162页)协作学习和意义建构的研究课题,帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案,使学生通过对这个课题的研究,既能学到知识又能学会方法,还能获得成功的喜悦并增强自信。
收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的,它需要加工的原料,研究性学习的原料就是各种信息。学生第一是能够熟练运用各种方法、工具获取所需要的信息;第二是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息;第三是运用高超的智慧、综合的能力重新组织信息,从而获得解决问题的新意和创意。
再次,要使学生学会分享与合作;要培养学生科学态度和科学道德;培养对社会的责任心和使命感。
学会与人交往合作,学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式,同样离不开与人打交道,离不开别人的支持与帮助。研究性学习需要同学们认真踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出有价值的成果。
在研究性学习过程中,学生是活动的中心,在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息,通过主动的探究形成自己的结论,通过分析问题和解决问题,提高自身的信息素养,使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。自由必须与约束、责任同在。否则,网络上无边的自由将成为学生发展的灾难。
在研究性学习中,虽然网络绝对不能代替现实环境中的学习,但随着学校网络环境的不断普及,师生网络应用能力和水平的不断提高,网络技术的不断进步,在研究性学习中网络的作用将会越来越大。
结束语:
知识有两种,一种是外显的,另一种是内隐的。研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用,以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过信息技术,通过网络,学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此,网络环境下的研究性学习应成为学习的主流,它不只是目前我国高中学生的一种学习方式和一门课程,还应是终生学习的一种主要方式。
参考文献:
[1] 何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
[2] 张孔义 《开展网络阅读教学、培养学生信息处理能力》
[3] 瓦西留克《体验心理学》
[4] 黄章蓉 《关于网络环境下研究性学习的几点思考》
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